信息技術課程中的技能課教學研究

　　根據教學中涉及的內容屬性的不同，可以將信息技術課程分成四種課型，即理論課、技能課、實驗課、作品制作課。其中，技能課是一種以計算機操作技能和應用軟件的基本操作為主要教學內容的課型，其主要目的是培養和提升學生使用計算機及操作各類應用軟件的能力。技能課的主要任務是技能訓練，即在反復練習（不同性質、不同層次的練習）中熟練操作，進而掌握技巧、總結規律并形成能力遷移。技能課強調在基本技能的訓練中經歷信息技術過程，即要求學生在技能的習得與熟練的過程中明確過程與方法、經歷過程與方法、體驗過程與方法，并通過體驗感悟其意義，使學生將過程的參與和方法的運用內化到自己的意識當中，并在某些局部和某種程度上達到自動化。
　　技能課常用的方法是教練法、演示法和任務驅動法。從信息技術課程的總課時上看，技能課所占的比例較高。為了更好地提升技能課的教學效果，可以從講演練的基本模式出發，采取大、小片段教學；可以將技能付諸具體的主題活動中；還可以在分層次教學中更好地實現技能傳授。
　　● 從講演練模式出發
　　大多數技能課，教師所采取的都是“講演練”模式，即教師講授—教師演示—學生練習。這種最常見的教學方法有助于促進學生一步一步地掌握技能操作方法。具體實施時，可以根據學生年齡、技能、知識的特點，選擇小片段或大片段教學。以下結合部分案例加以說明。
　　對低年級學生或設計大型任務時，常采用小片段教學。某小學案例《用鼠標描繪海底精靈》中，案例設計者將一個完整的任務劃分為四個環節，如下圖所示。
　　①連一連——先畫。
　　內容：出示課件并提問這是誰。讓學生打開文件，自己嘗試畫出連線，根據連線明確所畫的動物是小魚。
　　②議一議——會選。
　　內容：課件出示用直線工具畫小魚，引導學生回顧剛才連線的過程，得出正確選擇“直線工具”。
　　③給小魚穿花衣——模仿。
　　內容：通過觀察范例作品中的曲線，學會判斷曲線的兩種類型——1個彎的曲線、2個彎的曲線。
　　④幫小魚安個家——保存文件。
　　內容：學習保存文件。
　　該案例中，教學內容主要是直線和曲線的畫法。教師采取了小片段教學，所謂小片段教學，即將一個完整的課堂任務分解成若干個小任務，每個小任務結束后，都能呈現一個較完整的“作品”，課堂被分成了一個個獨立的環節，但每個環節都緊緊相扣。在教學形式上，主要是講—演—練—講—演—練…?…課堂由多個“講演練”的小環節組成。該案例中，教師引導學生逐個擊破難點，而不是拋出一個完整的任務，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣更好地抓住了學生的注意力，保證學生能跟上每一個教學環節。
　　從學習者的角度來看，小片段教學相對適合低年級學生。因為低年級學生的認知水平和技能水平相對較低，實踐證明，這樣的小片段教學是行之有效的。從任務的角度看，小片段教學適合大型任務。一般而言，大型任務多要求對技能的綜合性應用，對技能的掌握要求相對較高。因此，可以將大型任務人為地拆分為一個個連續的小任務，采取小片段教學。
　　對于高年級學生或設計小型任務時，可采用大片段教學。如案例《全景圖獲取與加工》中，教學內容為全景圖的制作，教師首先向學生展示全景圖，接著提出制作要求。全班分組，學生利用準備好的拍攝素材進行全景圖加工，具體任務布置如下。
　　①每個學生挑選自己小組的一組照片來制作全景圖。
　　②設計效果——全景圖。
　　③選擇加工工具——如何選擇合適的加工工具。
　　④圖像效果處理——演示全景圖的制作過程。
　　⑤選擇保存格式——介紹輸出格式種類及應用范圍。
　　學生進行探究學習后，教師進行評價和重點分析，學生加工并上傳作品。該案例中，活動思路很清晰，提出任務—制作—評價，整節課是一個大片段的教學流程。與小片段教學相比，大片段教學中教師提出或演示一個完整的技能任務，學生思考、探究或模仿操作，教學形式上是一個完整的“講演練”的過程。這樣可以保護學生的制作熱情和作品的完整性，同時也減少課堂上“打斷”學生操作的次數。目前的高中信息技術技能課上，很多時候都采取大片段教學。
　　● 技能學習付諸具體的應用活動
　　傳統的技能課往往為了講技術而講技術，容易重技術、輕應用，學生不容易將學到的技能知識運用到實際的問題解決中。而技能課的學習目的是為了具體應用，將技能學習與具體的應用活動相結合，有助于學生明確學習技能的目的是什么，知道在什么樣的情況下使用何種技能。因此，在技能課的教學中，可以將技能學習付諸具體的應用活動，從生活中挖掘素材，這對于學生信息素養的培養也有一定的推動作用。
　　1.結合具體研究任務，實現技能傳授
　　如在案例《表格信息的加工》中，案例設計者利用MTV《太湖美》以及太湖藍藻的圖片引出水質問題，從而引出需求——制作水質報告。教學流程如下。
　　教師分發從南京市環保局下載的本市水質的數據表格，請學生完成水質分析報告。
　　問題：我們城市的水質好嗎？
　　①分組分別以PH值、溶解氧、高錳酸鉀指數、渾濁度為數據源制作圖表。
　　問題：我們城市各地區的水質如何？
　　②利用公式或函數求各指數的平均值。
　　③渾濁度指數排序。
　　④篩選出檢測時段，觀察數據。
　　…?…
　　學生根據所學知識，完成報表分析。
　　該案例來自高一信息技術表格加工部分，是一節復習課。該課可以采取傳統的演示法實現技能點的復習和回顧，但案例設計者卻以一個完整的學習報告作為平臺，在活動中將排序、篩選、函數、圖表等知識串起來，讓學生通過完成一個報表分析，復習和鞏固相關知識點。課堂很緊湊，學生很“緊張”，一環緊扣一環，學生的注意力高度集中，確保跟上教學節奏。在一節課中，要將大量的零散知識點融入一個活動中，設計起來的確不易，教師課前做了大量的準備工作，利用這樣的主題式活動巧妙地完成了教學計劃。
　　2.結合其他學科應用，實現技能傳授
　　如在案例《名篇詩歌音樂朗誦會》中，案例設計者將信息技術與語文學科進行了整合，從而實現了技能課的優化。具體教學過程設計如下。
　　①課程導入，營造氣氛。給學生聽一小段《唐宋名篇詩歌音樂朗誦會》中的《序幕——童聲朗誦29首》，給學生營造一種人文氛圍。
　　②范例演示，掌握技能。給學生提供一些素材，如《阿房宮賦》范例朗誦，詩歌背景介紹；《將進酒》范例朗誦，詩歌背景介紹；《滿江紅》范例朗誦，詩歌背景介紹…?…
　　向學生提供工具軟件Cool Edit Pro和部分背景音樂。學生錄制聲音，教師軟件演示處理聲音的過程。
　　③借題發揮，拓展課程。學生利用軟件進行錄制、剪接、效果處理和聲音合成。
　　④小組合作，實踐任務。
　　⑤全班交流，評價作品。
　　⑥發布交流。
　　該案例是一節典型的技能課，案例設計者利用了新穎的朗誦會形式，充分調動了學生積極性，課堂中充滿了人文氣息。營造氛圍—范例演示、掌握技能—借題發揮、拓展課程—小組合作、實踐任務—全班交流、評價作品，這樣精心設計的教學流程，讓學生在欣賞詩歌、錄制詩歌、編輯詩歌、交流詩歌中既體驗到多媒體給詩歌帶來的感染力，學會了欣賞、表達詩歌，又掌握了使用Cool Edit Pro錄音、加工聲音文件的技能操作。本案例的設計，將技術的需求、應用、價值與人文、情感相結合，把信息技術課堂帶入了一個新的境界，既創設了人文教育的環境，又強化了技術層面的教學內容。
　　 ● 分層次教學實現技能課的優化
　　眾所周知，技能課中學生的認知水平、學習興趣、操作能力的差異顯著，若采用一刀切的方法，必然不能滿足全體學生的需求。因而，教學中需要利用分層教學來克服教學內容與學生技能水平之間的矛盾，克服學生掌握知識水平差異的矛盾，真正做到從學生出發，因材施教。
　　1.階梯式分層任務設計
　　如案例《Download全接觸》中，教學內容為網絡中各類信息的下載方法，案例設計者將教學任務與語文課進行整合，下載內容為語文課本中《胡同文化》的相關內容，設計了5個操作任務，難度遞增，具體任務設計如下。
　　①下載汪曾祺的《胡同文化》原文（文字類）。
　　②下載2～4張胡同文化的相關圖片（圖片類）。
　　③下載1個有關胡同文化的課件（文件類）。
　　④下載1個有關胡同文化的網頁（網頁類）。
　　⑤可選任務：下載有關于《胡同文化》的京腔，MP3格式。
　　該案例中，文字、圖片的下載難度較低，絕大多數學生都能掌握。課件、網頁以及MP3音樂的下載難度相對較高，這樣的設計是一個層層遞進的過程。根據教學的推進，學生開始“跨臺階”——即完成一個任務后再進入下一個任務。案例設計者本著讓學生“站在屬于自己的臺階上”的思想，對不同層次的學生，設定不同的成功標準。堅持每位學生都要發展，但不求同樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格，這就是分層教學的寬容度。這樣的教學設計可以讓學生根據自己的已有水平和操作技能進行階梯式的躍進。每一級臺階都屬于一部分群體，只有站穩臺階才可以繼續向上攀登。借助這種階梯式設計，可以照顧到不同群體的需求，從而體現“以學生發展為本”的教育思想和面向全體學生的教育宗旨。
　　2.樹狀分層任務設計
　　如在案例《圖像的合成與表達》中，案例設計者考慮到學生的層次差異，在課堂中設計了不同層次的任務以實現技能的更好傳授，具體課堂任務布置如下表。
　　該案例中的任務分為基礎任務、進階任務和拓展任務，學生根據自己的能力水平，可以模仿操作；可以選擇素材表達主題；可以獲取圖像素材完成任務。這種設計能夠保證不同基礎的學生都有所收獲。這也是絕大多數信息技術教師在技能課上經常使用的分層策略，這樣的過程類似樹狀。學生在自主選擇的同時，就是一個分層學習的過程。這樣的方式，給予學生更大的自主性，可以更好地實現分層次教學的目的。
　　實際教學中，可以根據教學內容、學生基礎選擇合適的分層方式；任務設置時，難易程度要把握好，既要有層層遞進的關系，又要讓每一層的學生真正有所收獲。技能課上更重要的是要強調技能的實際應用，切不可狹隘地上成軟件操作課。