信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動模式探討

　　信息技術(shù)課的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境有著很大的關(guān)系。在中等城市的很多學(xué)校，計算機教室布置結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教室非常類似，這種教室布置結(jié)構(gòu)只有同座學(xué)生之間能夠互相看到顯示器上的操作過程，加之很多學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差異也比較大。因此，筆者在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，并利用“二人小組”教學(xué)法，以便學(xué)生之間互相幫助，促進討論和合作探究學(xué)習(xí)。
　　在實施教學(xué)過程之初，要把班級成員分成若干個二人小組。分組時注意讓基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的、接受能力強的與接受能力弱的相組合。這是開展有效任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前提。
　　● 精心設(shè)計任務(wù)
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點。
　　1.趣味性和生活化
　　愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體。任務(wù)設(shè)計的生活化也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這個本領(lǐng)對自己有用。例如，筆者在講授“PPT中插入圖片”這個知識點時，現(xiàn)場為學(xué)生拍照，并將照片發(fā)送給每位學(xué)生，要求其做一張帶有自己照片的賀卡，比一比誰做得好看。這樣的任務(wù)貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。
　　2.重難點分散
　　“任務(wù)”設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點，讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。
　　例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的文件夾，并把文件保存到自己的文件夾中了。
　　3.層次性
　　過去我們在教學(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，很少顧及學(xué)生認知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面。所以，“任務(wù)”設(shè)計要有層次性。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認識水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計、制訂與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)任務(wù)，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的教學(xué)。
　　● 教學(xué)過程中要注意的問題
　　在任務(wù)驅(qū)動下的二人小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的價值能相互依存，相得益彰。采用異質(zhì)、互補的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果，合作者之間互相配合、相互促進、分工協(xié)作，各種觀點互相補充，從而能圓滿完成學(xué)習(xí)目標。但在教學(xué)過程中反饋評價要注意分層。分層評價是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出實事求是的評價，因此在課堂教學(xué)中要善于運用評價肯定不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使不同程度的學(xué)生能始終處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。