淺析信息技術在語文教學中的適當應用

　　信息技術與學科課程的整合是一個必然的趨勢。在建構主義理論指導下，信息技術為語文學科教學提供了良好的學習環境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的物質基礎。然而，在現在的一些語文展示課中，我們看到的是，一些教師為了使課堂有所謂的現代化教學手段而使用信息技術，很多時候使用不當，雖然花了許多工夫，但教學效果并不明顯。筆者認為，有必要從信息技術與語文學科的“整合”談起，探討一下信息技術如何在語文教學中正確應用。
　　● 信息技術與語文學科教學整合的含義
　　信息技術與語文學科可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，能極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力保障。
　　但是，學習語文不能僅僅停留在文字、聲像所提供的知識和內容上，學生認識和理解語言文字離不開現實生活，離不開生活中的人和事。只有“讀萬卷書”，而沒有“行萬里路”，對反映生活的文字、聲像的理解就會十分有限。所謂“行萬里路”，就是在實際生活中加強生理體驗的過程，學習者在學習過程中，對讀物的理解以及建立自身的認知結構，都需要和外部世界建立必要的聯系，而這種聯系的渠道，也是最重要的渠道，是加強語文學習與生活的聯系。
　　● 信息技術在語文教學中的優勢
　　1.信息技術是改變語文教和學方式的新手段
　　傳統的語文教學注重教師的傳授，教學手段非常單一，學生學起來枯燥乏味。而信息技術在語文教學中的運用改變了師生間“教—學”的單線聯系，真正把學生放到了主體地位。教師的角色轉變為學生學習活動的組織者、指導者，和學生形成平等互助的關系。學習過程完全在民主的、和諧的環境中進行。信息技術成了促進學生個性發展的教育新手段。
　　2.信息技術是優化語文課堂的工具
　　信息技術的應用，有利于充分調動學生學習的積極性，同時加大了課堂容量，延續了課外學習。例如，信息技術和網絡的應用，可以演示出人類文明的整個歷史過程或任何已然片段，讓學生間接地認識、思考文本所要展示的時代背景和人文背景，從而走進對文本的解讀和感悟。如筆者在講授李清照的《如夢令 爭渡》時，播放了Flash動畫，引導學生感受李清照思念丈夫的真摯情感，加深了學生對這首詞的理解。在語文教學過程中，還有許多優美的音樂電視，電視詩歌、散文都可以作為教學資源來加以利用。總之，現代信息技術給語文教學帶來了許多便利，是以往的僅憑一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的教學條件不可比擬的。
　　● 信息技術在語文教學中的適當應用
　　筆者認為，信息技術的應用終究是一種輔助教學的工具和手段，代替不了師生的心靈交流以及對文本的情感體驗。所以看語文課上信息技術應用得好不好，不是看這節課的課件內容多么動感、色彩搭配多鮮艷、課件演示得多么熱鬧，而是看它是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學生身臨其境產生聯想、產生強烈的共鳴。如果只求課件的直觀性、可視性，只能是糟蹋文本的內涵，只能限制學生的思維、只能使學生的語文學習誤入感官化的境地。因此，明確語文學習的終極目標、明確語文學科的獨特之處、明確現代信息技術對于語文教學的可為和不可為，對于信息技術與語文學科整合極有意義。
　　信息技術與語文學科整合，存在信息技術的應用與不同的語文教學情景相對應的問題以及根據不同的教學內容和方式恰當使用信息技術的問題。那么，在語文課堂教學中怎樣才能做好信息技術與語文學科的整合？
　　1.在語文課堂教學中，達成教學目標是教學首要任務
　　信息技術是為教學目標服務的。新課程理念要求的教學目標是學生通過具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。因此，“整合”必須始終圍繞新課程的教學目標。
　　例如，課堂教學中的朗讀訓練是語文學科教學最重要的個性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓練的教學，便談不上是語文教學。“書讀百遍，其義自見”。朗讀在語文學習過程中具有舉足輕重的作用。信息技術的應用可以為朗讀平添色彩，如配樂、配畫朗讀，讓朗讀更具藝術美感，但這決不能代替學習者自身參與朗讀實踐活動，所以我們也應該杜絕語文課堂上只聞打字聲，不聞瑯瑯讀書聲的現象。
　　2.借助聲音和圖像，美化文本誦讀
　　初中語文新教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作，對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥、空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品位和審美情趣就會日漸提高。
　　新課程的核心理念是以學生的自我發展為中心，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。在語文教學過程中，信息技術教學有它的獨到之處，能夠培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于營造創新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。
　　3.多向互聯互動，加強合作交流
　　交互性是現代信息技術的重要特征之一，信息技術和網絡的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網絡與外班、外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。
　　在教學過程中，教師不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。切不可認為課堂教學中的知識傳授給學生即可，還要通過自身的人格力量影響學生，促進學生的道德品質和綜合素質的提高，語文課堂教學更是如此。這個作用是計算機及其他多媒體手段不能替代的。切不可認為應用信息技術輔助教學，就是什么類型的課都要通過多媒體演示來解決，這是錯誤的。
　　總之，教師必須清楚課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，對語文課堂上所運用的信息技術手段要進行選擇，根據需要進行運用。在任何時候都要把教學目標作為主線，貫穿課堂教學的始終，本著信息技術為教學服務的目的在教學中應用。例如，對課堂教學幫助不大或與課堂教學關系不大的課件，不管技術如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛，以服務教學要求為標準。只有緊緊圍繞教學要求運用信息技術，才能到達教學目標，真正發揮信息技術與語文教學整合的作用。