讀書與學

　　在中小學各學科中，信息技術課作為一個年輕的學科，是名副其實的新鮮血液。從這個意義上，當我們以信息技術教師的角色站在講臺上“傳道授業”時，我們也是信息技術課程的探索者和建設者。
　　當我們面對教學中的難題，不知該如何解決時；當我們面對一個困惑的學生，不知該如何引導時；我們曾嘗試著向同行或專家求教，除此之外，是否還嘗試過向書籍求教？也許，當我們無心閱讀某一本書時，靈光一現，恰恰給了我們啟示，解決了教學中的某個難題…?…
　　下面幾期，就讓我們一起分享教師們閱讀的故事，看看書籍如何給我們的課堂教學以智慧和啟迪…?…
　　主持人：魏寧（E-mail：wn828@126.comQQ：354986136）
　　
　　教學的目的是為了促進學生的學習，所以作為教師，知道些與學習相關的教育理論是非常必要的。對信息技術教師而言，同樣重要。在眾多的認知和學習理論書籍中，《人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校》（以下簡稱《人是如何學習的》）獨樹一幟，以各個領域專家通力配合的研究成果，呈現給我們一個不斷深入的學習、探索的過程和結論。
　　● 學習的革命
　　行為主義曾經把學習的概念定義為在刺激和反應之間建立聯結的過程。60年前，認知心理學的崛起，提出了認知的信息加工理論；30年前，建構主義的興起，使教育關注的焦點從教師的教學轉移到學生知識的形成；20年前，情景認知理論的提出開始挑戰信息加工理論…?…
　　對人類學習過程的研究，一直在不斷地修正和前行，沒有停止。美國杰出的心理學家約翰·D·布蘭思福特和應用心理學家安·L·布朗、發展與認知心理學家德尼·R·科金，會同來自于眾多科學研究領域的研究人員，對人類學習的科學知識基礎及其在教育中的應用進行了評估，《人是如何學習的》正是這一項目的總結報告。
　　該書“以原有的學習研究為基礎，借助學習科學的最新成果，對人類的學習進行多維的研究”，涉及學習、學習者、教學、學習環境等內容。書中許多內容對信息技術教師而言很有啟發性，有助于信息技術課堂的有效教學。
　　● 學習的遷移
　　《人是如何學習的》一書用了一個章節的篇幅深入探討了學習與遷移的問題。在教學實踐中，我們往往發現學生不會靈活運用所學的操作。例如，面對一張學習成績表，學生會計算平均分；換一張糧食指數的表格，學生就不會計算平均指數。類似的情況還有許多，為什么呢？
　　原因之一可能是原來的操作過程掌握得不夠好。信息技術教師一般采用的教學方法是教師先演示，學生再練習。學生練習時能夠把平均分計算出來，是不是表示學生就掌握了平均分的計算？是不是表示學生掌握了公式或函數的使用？顯然，答案是否定的。此時，學生僅僅是模仿教師的操作而已，僅僅是機械地記住了教師演示的步驟，并把這些步驟重復了一遍，學生并沒有真正理解和掌握這些步驟。
　　相關研究已經得到這樣的結論，死記硬背的東西是很少能夠遷移的，理解的東西才能夠遷移。同樣的內容如果采用理解法和死記法兩種不同的方法進行教學，采用理解法學習的學生能夠把知識遷移到新問題上，而采用死記法的學生對新問題的反應是“我們沒有學過”。
　　由此可見，教師要采取措施來幫助學生理解平均分的計算，如通過Excel計算平均分和日常生活中計算平均分的類比，幫助學生理解平均分計算的步驟。這樣，再遇到計算平均指數、平均價格等新問題時，學生才能靈活地把計算平均分的方法和步驟遷移過去解決問題。
　　影響遷移的因素還有許多，如情境、學習時間、學習動機等。只有了解了哪些因素會影響學習的遷移，才能夠在教學中盡量利用或者避免這些因素的影響，使學生的學習能夠進行有效的遷移。
　　● 學習的差異
　　不同的教學目標，會導致不同的學習效果，下面是《人是如何學習的》中介紹的一個例子。
　　對于有關媒體制作方面的內容，假設有三位教師分別進行了如下教學：
　　第一位教師布置了若干活動和作業，通過讓學生完成作業，監督、檢查學生所完成作業的數量和質量來達到教學目標。
　　第二位教師不滿足于媒體制作練習的教學，強調學生通過活動和練習學到的內容，教師采取措施確保學生理解所學的內容，而不僅僅是關注學生的作業。
　　第三位教師把媒體制作作為學習的直接結果，學習體現在媒體制作中。例如，學生在研究蟑螂的過程中，了解到許多有關蟑螂的知識，以致于他們想與他人分享所學到的知識，于是他們就制作了錄像等媒體文件供其他班級學習。
　　當我們走進三個教室時，看到的情景或許是一樣的，或許會看到學生以小組為單位，制作視頻動畫或多媒體演示文稿，或許會看到教師從一個小組走到另一個小組，檢查學生作業的進展情況，解答學生的問題。
　　然而，三位教師的教學給學生的影響是不同的。第一位教師只教給了學生知識，而沒有教給學生有關調控自己學習的能力。而學習科學的新進展強調學習者對學習進行自我調控（元認知）的重要性。
　　因此，對于信息技術教師而言，很有必要對照三位教師，對自己的教學進行反思：自己的教學是屬于哪種類型的？是否關注了學生的元認知？是否著眼于學生的發展？在教學中，提醒自己不能只關注學生的練習和作業，而要考慮練習的意義、作業的意義，它們是否能夠幫助學生更好地理解內容，是否在練習過程中幫助學生調控他們自己的學習，是否著眼于學生學習能力的培養…?…
　　● 學習的體會
　　許多信息技術教師存在這樣一種觀點，作為一名信息技術教師，只需要掌握計算機技術就可以了。然而，只具備扎實的專業知識是遠遠不夠的，因為專家不一定能夠很好地教別人學習，“事實上，專業知識有時對教學是有害的，因為許多專家忘卻了學生學習的難易。”（P45）顯然，僅具備計算機專業知識的信息技術教師，還不是一名合格的信息技術教師。
　　那么，對于信息技術教師而言，還需要哪些知識呢？答案是：進行有效信息技術教學所需的教育教學知識。所謂進行有效信息技術教學所需的教育教學知識，本質上就是“有關如何教好信息技術學科的知識”。例如，學生在學習某些主題時會遇到的典型困難有哪些？采取哪些措施能夠幫助學生更好地理解某些內容？如何幫助學生挖掘已有知識并和新知識產生聯系…?…這些是對信息技術教師的基本要求。
　　反思目前信息技術教學存在的種種問題，如課堂紀律問題、教學效果問題等。根源就在于信息技術教師缺乏必要的進行有效信息技術教學所需的教育教學知識。因為，教師的學科專業知識和如何教學的教育教學知識是相互作用的。學科專業知識本身并不能告訴教師如何進行有效教學。教育教學知識才能夠幫助教師判斷學科專業知識中哪些是難點和重點以及如何突破難點和重點等。
　　而要解決上述問題，唯一標本兼治的方法就是從教育學、心理學知識入手，從根本上防患于未然。例如，針對課堂紀律問題，采取技術手段是不能從根本上解決問題的，對于教師來說，一方面需要從開學初就制定課堂紀律，并采取措施保證課堂紀律得到執行；另一方面需要對自己的教學進行調整，不能只是布置些練習作業讓學生完成就了事，而是要考慮如何讓學生能夠主動地學習，如何利用學生已有的知識和技能，如何讓學生進行理解性學習…?…從而使學生主動投入到學習中去。
　　因此，對于信息技術教師而言，不僅要學習專業知識，更要學習和閱讀一些教育學、心理學的相關書籍。而《人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校》，就是這樣一本適合我們的好書。該書的開始，有一個“全書概要”，為我們閱讀本書提供了一個清晰的脈絡。
　　教師的職業特點決定了教師是始終的學習者，我們探索到的學習理論，不僅可以用在學生身上，也可以用在自己身上。最后，引用書中的一句話，讓我們共勉：“成功的教師學習要求有一個連續不斷的、合作努力的職前、職后以及終身的專業發展機會。”
　　
　　圖書信息
　　［美］約翰·D·布蘭思福特著，程可拉等譯。《人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校》。華東師范大學出版社，2005。
　　圖書簡介
　　《人是如何學習的》是美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會學習科學開發項目委員會主持的一個課題，由國家科學院和美國教育部基金資助，參與者有16位國際著名的學習研究專家教授，分別來自美國10多所大學和研究機構。該課題以原有的學習研究為基礎，借助學習科學的最新成果，對人類的學習進行多維的研究，歷時兩年，最后以論著的形式發表。本課題研究的一個重點是專業知識。學習研究委員會認為理解專家的專業知識非常重要，因為這使我們能夠洞察思維和問題解決的本質。