開發(fā)教材應(yīng)全而透 利用教材要適而活

　　下面是青山鄉(xiāng)水果種植的分布情況示意圖：
　　西瓜 桃梨 北
　　山楂水庫葡萄
　　蘋果橘子櫻桃
　　桃園在水庫的（）面，水庫的西南面是（）園。
　　提示：你還能提出哪些問題？
　　教學(xué)參考書給出的教學(xué)建議是分三個層次進(jìn)行教學(xué)：首先，以水庫為參照物，用“（）在（）的（）面”和“（）的（）面是（）”的句式練習(xí)；其次，再選定另外一個水果園作為參照物，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生提出其他的問題，進(jìn)行確定方位的練習(xí)。
　　在最近的一次賽課活動中，筆者有幸聽了三位教師對本教材的不同處理。
　　教師A：多媒體＋分組合作
　　先出示水庫，說明水庫旁有多個果園，告知學(xué)生8個果園分別在水庫的什么位置，然后組織學(xué)生分組討論，并在下發(fā)的白紙（已經(jīng)有水庫圖標(biāo)）的相應(yīng)位置上畫出這8種水果，用文字標(biāo)明這8種果園在水庫的什么方向。教師巡視幫助，以多媒體出示正確答案，學(xué)生核對。最后，教師帶著學(xué)生看多媒體中的形象圖，更換其中一個果園為中心說說其他果園在什么位置。
　　教師B：多媒體＋游戲
　　先出示水庫，說明水庫旁有多個果園，告知學(xué)生8個果園分別在水庫的什么位置，多媒體也相應(yīng)由水庫逐步展現(xiàn)9個地方。然后組織學(xué)生從中選一種自己最喜歡吃的水果，找準(zhǔn)自己愛吃的水果在水庫的什么方向。接著指名學(xué)生問：“告訴大家，你愛吃的水果在水庫的哪邊？”讓其余學(xué)生根據(jù)此提示猜一猜“他愛吃的是什么”，并且讓出題的學(xué)生評價猜想的學(xué)生是否正確，接著進(jìn)行分組類推這樣的說猜活動。然后，提示學(xué)生：“你還可以以什么為中心，說出你愛吃水果的位置，讓同學(xué)可以很快猜中？你還可以怎樣說出你愛吃水果的位置，讓同學(xué)不容易確定你愛吃的是什么水果？”最后集體交流。
　　教師C：多媒體＋活動
　　先出示水庫，說明水庫旁有多個果園，用文字告知學(xué)生8個果園分別在水庫的什么位置。接著，讓學(xué)生操作電腦，用鼠標(biāo)將所屬的水果移到與水庫相對應(yīng)的位置上。然后組織學(xué)生活動：把學(xué)生分成9人小組，一人扮水庫（讓其面南背北站立），其余8個學(xué)生各扮一個水果園，根據(jù)出示各種水果園位置的啟示語句，尋找自己的位置站定。最后，重新選擇學(xué)生扮演水庫并移動到別處，并假說他現(xiàn)在也是西南背北，讓其他扮水果園的學(xué)生重新尋找正確位置站立，集體評議小結(jié)。
　　細(xì)觀三位教師的教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在開發(fā)利用這些教材時均有獨特的個性。如教師A在教學(xué)時更偏重合作學(xué)習(xí)，教師B在教學(xué)時更注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師C在教學(xué)時更偏重實踐能力的培養(yǎng)。
　　反思：
　　1.教材的開發(fā)應(yīng)“全”
　　課堂中的每一個教學(xué)內(nèi)容、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上來說沒有主次之分。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)只關(guān)注所謂的“新授”部分，而不關(guān)注其他部分。事實證明，練習(xí)與新知沒有分離的時刻，在新授時，有學(xué)生嘗試的時候；練習(xí)時，學(xué)生仍會有新發(fā)展、新提高。因此，教師必須重視對整個課堂教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，當(dāng)然包含對課堂練習(xí)內(nèi)容的開發(fā)，此謂“全”。
　　2.教材的開發(fā)應(yīng)“透”
　　就某個練習(xí)的設(shè)計而言，我們可以全面分析練習(xí)內(nèi)容，挖掘其中的可利用教學(xué)資源，讓其具備多種功能，照顧不同學(xué)生發(fā)展的多種需要。如上述教學(xué)內(nèi)容，我們可以在鞏固方位知識的同時，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情感等。
　　3.教材的運用要“適”
　　從上述三位教師的執(zhí)教來看，他們并沒有在運用教材時想對學(xué)生面面俱到，在運用時，已經(jīng)跳出了“全”和“透”的框筐，緊扣了“適”字，既使教材運用適合學(xué)生學(xué)情的發(fā)展，又使教材運用適合課堂教學(xué)這個特定的場所。因為我們必須明確，如果把習(xí)題都開發(fā)到“萬能題”，那教學(xué)時間是不可保證的。如果面對同一習(xí)題，細(xì)細(xì)研究時，學(xué)生早已厭煩，學(xué)生永遠(yuǎn)是喜歡新鮮的教學(xué)內(nèi)容。
　　4.教材的運用要“活”
　　我們不能使一朵花五彩繽紛，但是我們卻可以使花兒千姿百態(tài)，這與開發(fā)利用一道道習(xí)題是同樣的道理，因為深入開發(fā)后科學(xué)地從不同的側(cè)重點進(jìn)行運用，最終將促進(jìn)學(xué)生的多項素質(zhì)的發(fā)展。上述三位教師的執(zhí)教結(jié)果也證實了這一點。這里強調(diào)“活”，指要注意除了課前有教師的開發(fā)與計劃外，還要允許學(xué)生課內(nèi)的即時開發(fā)與利用，教師要善于利用練習(xí)生成即時的課堂教學(xué)資源。
　　 （責(zé)編藍(lán)天）