小學數學課堂有效提問的策略

　　“學起于思，思起于疑。”在數學課堂教學中，一個好的問題，往往能調動學生學習的熱情，引發學生積極思維。因此，在課堂教學中，我們要善于發揮課堂提問的功能，通過精心設問、科學發問、智慧理答，激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學的效率。那么，我們應如何應用數學課堂提問的策略呢？
　　一、以問激趣策略
　　“興趣是最好的老師。”布魯納說過，“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”激發學生學習興趣的方法很多，課堂提問同樣可以激發學生的學習興趣。教師在設問時，要以學生的興趣為著眼點，創設有趣的問題情境。例如，在教學 “20×3等于多少”時，教師首先創設了小猴要建房子，請鄰居大象搬運木頭的情境。“一只大象搬20根木頭，那個3只大象搬了多少呢？”這樣，學生不是去想抽象的20×3等于多少，而是想20根木頭和3只大象，這些數字是具體的、生動的、形象的，從而激發了學生思維的興奮點，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進一位數乘兩位數的乘法之中。
　　二、以問導航策略
　　課堂提問從表層看是拋出一個問題、設置一個懸念，引發學生積極思考。其實，在一些問題中，往往包含著問題解決的思路和思維的方向。特別是通過遞進式的提問，會逐步使問題解決的途徑明朗化，這就是所謂的“以問導航”策略。在使用“以問導航”策略時，要堅持由易到難、逐層推進的原則，既要符合學生的認知規律，循序漸進，讓學生能拾級而上，又要面向全體，讓每個學生都能獲得成功，并享受到成功的愉悅。例如，在教學“圓柱的體積”時，要求學生自主閱讀教材第25頁的內容，然后引導學生在小組內進行動手操作，并提出以下四個問題：（1）圓柱通過切割、拼合后，轉化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？（2）這個近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關系？（3）這個近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關系？（4）圓柱的體積計算公式是什么？用字母如何表示？通過這四個小問題，激活學生的思維，引導學生自主探究出圓柱體積的計算方法和公式，滲透了以直代曲的觀點，發展了學生的空間觀念。
　　三、以問化疑策略
　　《數學課程標準》指出，“問題的設置要具有啟發性，問題的呈現要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，引導學生進行探索與交流。”因此，在小學數學教學中，教師可通過“以問化疑”的策略，突出重點，突破難點，引導學生探究，獲得新知。采用“以問化疑”策略，有兩種途徑：一是有針對地提出一些反例，引發學生展開分析、討論、判斷，從而化解疑問。如在教學“三角形的內角和”性質時，教師設計了這樣的命題：“因為一個三角形的內角和是180°，如果把這個三角形分成兩個小三角形，那么，每個小三角形的內角和就是180°除以2等于90°。”以此引發學生思考、討論、驗證、推理等，從而突破教學難點，培養學生思維的深刻性。二是讓學生自己說出知識掌握中的注意事項，化解疑問。如在教學“有余數的除法”內容時，教師創設讓學生自主發現有余數除法的計算規律的問題情境，這樣既能加深印象，又能引發學生積極思考。
　　四、以問生成策略
　　新課程改革倡導教學中的動態生成。盡管小學數學課堂教學中的動態生成點很多，但在很大程度上源自于學生的學習狀態，而學生的學習狀態，又是以師生的互動與在對話中體現出來，具有動態性、生成性和真實性等基本特征。就動態生成的教學內容而言，應該是新知識與舊知識的交匯點；就難度而言，應當處于學生的“最近發展區”；就生成的對象而言，應該是全體學生，而不是少數優秀學生。“以問生成”策略，主要體現為在進行有效提問的同時，教師智慧理答，并進行適度追問，進一步引導學生思維，促進互動生成。例如，在教學“軸對稱圖形”的過程中，教師在進行教學預設時，將重點確定為學生自主探索與創造對稱圖形之中。因此，在教師幫助學生理解軸對稱圖形的基本概念后，可以作進一步的追問： “應用本課知識，你能設計出哪些軸對稱圖形應用于生產、生活呢？”引導學生對生成資源加以利用，感悟數學的應用性和數學美。有時，也可以設置一個開放性、發散性的問題，在學生的回答中生成全新的教學資源，以培養和發展學生的靈活思維能力。
　　總之，在小學數學教學中，我們應特別關注問題教學的價值之所在，采用科學有效的問題策略，科學地設置提問，把握好問題呈現的時機以及提問方式的藝術，并能做出有效的理答，促進學生數學素養的不斷提升。
　　（責編杜華）