學具操

　　有這樣一句話：“聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。”這句話其實是在告訴人們，只有動手實踐，才能理解知識的真諦。同樣，在我們的數學學習中，動手操作也是學生學習的一種重要方式。學具為學生的動手操作提供了豐富的材料，課堂為學生提供了操作的平臺。正確合理地使用學具可以使復雜的問題簡單化、靜止的問題動態化、抽象的問題形象化，便于學生理解和接受。然而在實際的教學中，我們的教師特別是低年級教師卻不喜歡甚至害怕使用學具，因為一旦使用學具，課堂就變得熱鬧了，學生無法管理了，教學任務常常無法完成。作為有效的動手操作取決于能否讓學生真正地動起來，取決于動手操作的內容是否在為解決重點、突破難點服務，取決于操作材料的選擇是否能夠凸顯數學本質，也取決于在動手操作后能否及時進行方法整理和思維提升。
　　一、培養良好的操作習慣
　　低年級學生由于年齡小、自控力差，對于新鮮的事物總是充滿了好奇，課堂中特別是有學具操作的課堂中，他們總喜歡摸個不停，學習效率大打折扣。只有教師及時加以引導與規范，實行動態監控，才能保證操作的正常進行，真正為數學學習服務。因此，從一年級開始我們就應培養學生形成一定的操作規則，養成良好的操作習慣。如課前檢查操作材料是否齊全；在操作前對操作的方法與步驟進行一定時間的思考；學具放在桌子的一角，聽教師發出指令后再進行操作；小組操作中要進行必要的分工，明確具體要求；操作過程中不做與課堂無關的事，不大聲喧嘩；操作結束后迅速將學具放到指定位置……即使在操作過程中出現了混亂的場面，這時也要理解學生，不要一味地批評指責學生，要積極地進行正面引導。
　　二、選擇有效的操作材料
　　在數學操作活動中，操作材料的選擇是否適宜，直接關系到學生參與操作的興趣和效果，也直接影響到教學目標的實現。因此，在教學中我們要緊緊圍繞操作的目標，遵循科學性的教學原則，選擇簡便易行、凸顯數學本質的操作材料，使操作活動有序高效的開展，讓學生在操作中深刻體驗數學知識形成的過程，感悟知識的真諦。如“認識角”一課的教學，在學生初步認識了角、了解角各部分的名稱后，教材安排了用兩根小棒搭一個角。這樣的活動對學生而言輕而易舉，沒有任何的挑戰性。因此，我在這個環節改變了教材原有的編排，設計了“用不同的材料創造角”的活動。課前給學生準備好小棒、折扇、毛線、硬紙條、圖釘、圓形紙片等材料，課堂中將學生分成小組，利用桌上的材料做角。學生根據自己的想法選擇不同的材