高中英語閱讀有效教學的策略

葛小萍

1. 引言

高中英語的閱讀訓練教學是提高學生聽、說、讀、寫綜合素質與能力的重要渠道， 有效地學習語言需要進行大量的閱讀，只有從閱讀文章中提取詞匯、文化背景等各個方面的信息，才能夠為進一步的說和寫，以及將這些模塊組合起來的綜合語言的運用提供發展的基礎。因此英語教學要重視閱讀教學的有效性，通過進行大量的、有效的閱讀訓練，提高學生獲取和利用知識的能力， 最終達到培養學生全面的閱讀能力的目的。 當前的高中英語教學課程已經認識到了閱讀能力提高的重要性，在我國的高中英語教學中加入了大量的閱讀內容，閱讀課占的課時較多， 在教材的編排方面也給了閱讀課程與訓練以較大的空間。但是在實際的訓練和考試過程當中，英語閱讀仍然使很多學生感到十分困難。本文將在總結英語閱讀常見難點的基礎上，從閱讀教學、課外閱讀訓練和相關練習等角度對這些問題進行深入分析。

2. 閱讀難點分析

通過對學生進行日常閱讀訓練， 對考試中遇到的問題進行總結和分析可以發現， 學生在閱讀中遇到的問題主要體現在詞匯、語句理解、文化背景知識及知識面等方面，這些閱讀中容易遇到的難點將直接影響學生閱讀能力的培養與提高。具體來說，可以分為以下的幾個方面。

2.1詞匯辨析能力不足

閱讀過程中最為常見的難點是遇到生僻的詞匯，容易在對其釋義的辨析上出現問題或停留時間過長。高中英語閱讀的教學課程主要以大綱設定的單詞范圍為主，如果沒有或較少進行對課外詞匯知識的拓展， 就很容易遇到生疏的單詞。

在英語閱讀過程中， 往往就因為對某一單詞的意義無法理解，同時又缺乏對上下文意義的全面理解或對詞匯本身結構的解析進而推理分析出詞匯含義的能力，在陌生單詞上耗費的時間過多，導致之前已經形成的對全文或句子的理解弱化，甚至全部消失。由此可見，閱讀文章中生詞越多、對詞匯意思推理辨析的能力越低，就越容易導致閱讀過程中出現嚴重的問題。

2.2長難句分析難度高

英語和漢語在句子的表達與建構方式上存在著極大的差異，特別是英語更為強調句子的邏輯性，在英語句子中倒裝、省略，定語、狀語從句的使用模式和懸垂現象，意群中主次信息出現的次序等因素都為學生分析長難句的過程設置了難點與障礙。即使突破了單詞意思辨析的難點，在對結構較為復雜的長難句的理解上也容易出現錯誤和障礙。

2.3文化背景知識欠缺

英語閱讀中有不少詞匯和句子呈現出帶有鮮明英美國家文化特征的特點，從字面上難以完全的理解。有些詞源于英語國家的文學名著、宗教文化故事和耳熟能詳的寓言故事，有些則源于重要的歷史事件、膾炙人口的名人逸事，還有的詞匯和材料背景則與英美國家的風俗、人名、地名、商業、政治等要素有關。高中生的學習壓力較大，很難有渠道自主了解這些文化背景， 缺少這方面的知識就容易使得學生在對閱讀材料的整體把握上出現問題。

2.4知識面因素

知識面因素也是導致閱讀出現困難的重要因素， 對政治、歷史、地理、生物、醫藥等學科知識的欠缺會導致學生在對一些專有名詞的理解上很難十分準確。再加上學生在考試時遇到較為生疏的知識背景就容易慌張，出現斷章取義、辨析不明等現象，失去對文章的整體把握，閱讀效果也就大打折扣。

3. 解決策略

針對當前高中英語閱讀出現的難點， 結合教學與管理的經驗， 筆者認為應從以下幾個方面加強對學生閱讀能力的訓練，幫助其提高克服難點的能力。

3.1詞匯記憶與釋義推理并重的教學思想

為了解決學生在閱讀中遇到生疏詞匯難以理解的情況，教師應當轉變以往單純強調對詞匯的記憶、背誦的原始模式，加強對詞匯釋義的推理能力， 將其提高到與詞匯的背誦同等的地位。這種推理能力的訓練主要應當從兩個方面入手，其一是對詞匯上下文的理解， 例如下面的句子中，His shirt was clean， but his trousers were grubby.“grubby”一詞就屬于生詞，但是句子中的“but”一詞的轉折意思就明確了grubby與clean的相反意思。其二是從詞語本身的結構辨析詞匯的意思，例如：“The Titanic” was thought to be unsinkable.這一句中的unsinkable一詞，從其詞根sink中可以認識到其“不可沉沒”的實際含義。通過設置這兩種類型的詞匯釋義辨析聯系，能夠較好地解決詞匯辨析能力不足的問題。

3.2課堂教學與課外拓展并重的教學模式

學生知識面狹窄、文化背景知識欠缺與當前一些學校在高中英語的教學模式方面片面注重教材內容或僅僅注重在教材內容的現狀不無關系。針對這樣的狀況，學校和教師應當轉變當前的教學模式， 一方面注重對教材內容理解深度的提高，另一方面則應當增加課外拓展的范圍與機會，拓展學生的知識面，使其具備較豐富的背景文化知識，提高對文章的整體把握能力。

3.3日常積累與解題技巧并重的解題訓練

應試教育之下，學校課程教學過分注重解題技巧的訓練，忽視知識的日常積累。因此，教師應當鼓勵學生更多地涉獵課外閱讀書籍，并對一些疑難點，特別是對長難句的理解加以指導，構建日常積累的良好環境，提高學生的閱讀水平。

4. 結束語

本文提出的改進方法需要調動起所有參與主體的力量來使之運行，而不僅僅是學校、教師或者家長和學生單方面的努力能夠達到的。因此，學校、教師與學生和家長之間應當建立起合作與反饋交流的機制， 共同促進學生英語閱讀能力的有效全面提高。