學而樂 樂而學

丁海娟

【內容摘要】本文從合作學習的背景、教學組織策略、 基本形式、 評價機制、體會及反思等幾個方面，談高中英語教學中如何有效地進行小組的互動合作學習活動的心得體會。

【關鍵詞】小組合作 英語課堂教學

一、實施合作學習的背景

在新教材使用后，談得最多的就是創造英語課堂教學的新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的新課標英語教材。

到目前為止，個人認為新教材的使用并沒有達到其預想的效果，發揮其重要的作用。筆者發現在英語教學中存在這樣一些問題，使本來新教材的優點成了教學過程中的缺點。

1．由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

2．學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。

要改變學習方式，變被動學習為主動學習，比較理想的方法可以先從改變學生的學習策略入手，使學生能夠敞開心扉，與人大膽交流、充分合作。那么，如何在高中英語教學中有效地進行小組的互動合作學習活動呢？下面，本人就實踐層面談幾點如何開展英語合作學習的體會。

二、“合作學習”的教學組織策略

第一，創造寬松活躍的教學環境

中國的傳統教育風格是“傳道、授業、解惑”。教師是教學的主體，學生是接受教育的對象，學生必須始終服從于教師，師生之間規矩嚴格，學生在教師面前自然不敢“輕舉妄動”。為此，教師必須放下“架子”，在教學中注意民主，不將自己的觀點強加給學生，對一些疑難允許學生通過討論發表不同意見與看法。也只有在這種協調的情感氛圍中學生才能表現自己，最大限度地發揮自己的學習潛能。

第二，提供適當的控制條件

1.科學劃分合作小組。實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規，根據合作學習需要來劃分，一般四人(兩桌)為一小組比較科學。每組起碼應有一人基礎較好，以帶動全組開展學習活動。同時還應考慮學生性格特征。一般各組都應有個別人性格較外向，否則，學習活動的開展將會遇到一些障礙。

2.避免學習課題過于分散。每開展一次活動前，教師必須讓學生明確活動應達到的具體目標，并有意識地將學生的活動控制在目標范圍之內。不能整堂課不加控制，讓學生亂哄哄地從頭到尾合作下去，否則“合作學習”可能變成了“合作玩耍”，最終什么也沒學得。

3.合理干預合作學習活動。教師的合理干預是活動達到預期效果的關鍵因素。教師布置活動任務后應巡回到學習小組了解合作情況，敦促學生積極行動，適時指出并更正各小組在學習過程中出現的錯誤，對合作不順利的組應當場進行指導。

三、小組合作學習在課堂教學中的基本形式

合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計。合作互動學習的研究者認為：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知、情感和技能目標上的均衡。筆者在認真學習和研究有關“合作學習”理論的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，提出高中英語“合作學習”的基本形式：角色表演——信息處理——集體講授——語義重建。現分述如下：

1．角色表演

這種方式經常用在閱讀課post-reading和project環節中。即教師教完新課后，給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，就這一話題發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。例如：在教學高中英語牛津版模塊一 Unit 2 Growing pains后，我讓小組成員創設各種對話場景，討論學生在成長過程中的煩惱，如：交友，學習，與父母溝通等等。這些內容符合實際情況，貼近學生生活，學生們都很感興趣。學生們在各自的角色表演中不知不覺掌握了一些常用口語及課文中的重點詞匯、句型。

2.信息處理

教師向學生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，向全班匯報。“討論”這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中作出正確的推論（deductions）和合理的推斷（inferences）的能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題（topics），應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過小組討論最易出現一題多解的精彩局面。例如，在教牛津版模塊二Unit 1 Tales of the unexplained時，筆者根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：

①What do you think of Justins missing?

②If he was taken away by aliens, what would happen to him?

通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

3.集體講授

M.韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。為此，筆者在課堂教學中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節課的集體講授時間一般不超過20分鐘，把大量時間留給學生進行語言實踐活動。例如，在教授中限制性定語從句與非限制性定語從句的區別時，筆者首先給學生講述了一個牧師的故事，這位牧師不愿意穿與其他牧師不同的服飾，他說：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的這句話見報時，句子中多了個逗號，結果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.當學生讀懂這個句子后，頓時哄堂大笑。筆者隨即要求學生進行討論并講出兩者之間的區別，稍加補充之后，讓學生完成精選的練習，收到了良好的教學效果。

4.語義重建

語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程。通過開展這樣的活動，為學生提供了一個聽、說、讀、寫的訓練機會，使語言運用真正落到了實處，且課堂氣氛活躍，在輕松愉快的環境下學生的語言交際運用能力得到了提高。

四、運用多種評價形式，促進合作學習

愛迪生曾說過：“相信自己能的人就會贏！”無論對什么樣的學生，老師都應幫助他們樹立自信心，相信“我能行！”因而科學地對合作學習的評價也是及其重要的。

首先，在評價內容上，注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。因為有好多學生學不好英語的原因不是因為腦子笨，往往是由于在學習的過程中，由于老師沒有及時地給出科學的評價，及時的鼓勵，使他們沒有體驗到學習成功的快樂，從而失去了對英語的學習興趣，甚至討厭這門課程。

其次，除過程評價外，我在教學中還應用了小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

五、反思及體會

1.課堂出現冷場現象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,學生有時鴉雀無聲,出現“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論,使合作流于形式。

2.分組活動時間有限，學生合作不充分

由于課堂教學時間有限, 擔心完不成教學任務，有時教師在布置組織小組活動任務時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

3.角色分工不到位

小組合作學習中，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

主要參考書目:

1.王坦 撰文：《論合作學習的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期

2.林立、王之江著：《合作學習在英語教學中的應用》，首都師范大學出版社，2005年

3.章兼中著：《外語教育學》，浙江教育出版社，1993年

4.劉道義主編：《高中英語教師教學用書》， 中國人民教育出版社 2006年6月

5.郭硯冰 撰文：《英語課堂合作學習的實施與評價》，《中小學外語教學》，2002年第9期

6.教育部制訂：《英語課程標準》， 中國人民教育出版社，2006年6月