高職學生職業能力發展趨勢探析

劉麗霞

（黑龍江農墾農業職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150431）

隨著社會對人才的需求日益多樣化、多層次化，要實現高職教育的培養目標，在教學中就必須實施教學改革，改變教學模式和教學手段，建立新的課程體系，課程及相應的教學方法，重視學生職業能力的發展，培養出適應新形勢的高等職業技術應用型人才，為企業和社會輸送合格的人才。

1 調整課程設置

結合企業對人才的需求，在提高學生全面素質的前提下，以職業能力為基礎設計職業標準，并以職業標準為藍本建立教學計劃。徹底打破傳統的以知識為基礎的課程設計模式。并形成必備的就業素質，使教學與人才需求零脫節。這樣，在教學過程中就應運用新的教學計劃，結合新的教學理念進行教學，為學生提供新的教學服務，提高教學質量。

按照以社會職業能力培養為重點，素質全面協調發展為目標的要求，專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。在課程設置時，縮小專業理論的比例，加大實踐能力的比例。理論與實踐的比例為5：5。課程設置及課程內容體現了由“理論設計”到“實際操作”的轉變，實訓、課程設計有利于培養學生的實踐能力，突出教學內容的實用性，體現了以技術應用和實踐能力培養為重點。使畢業生有更好的適應崗位變化的能力。外語、計算機教育不斷加強，使學生外語必須通過國家應用能力考試，計算機能過國家中級考試，取得證書。

2 創新教學內容

職業教育不同于普教和高教，其教學內容一定要有所區別，其理論化的東西要少，更多地是進行實際操作的職業訓練。因此在教學內容上要有針對性，一定要創新，要有專門的人制定相應的教學內容，最好還能以模塊的方式劃分出不同層次應該掌握的技能。教師在教學的時候，要針對不同的學生調整教學內容。借鑒德國的先進教學方法，將教學內容劃分成模塊，對各個技能模塊進行不同的組合成為不同職業所需要的技能。還有學制可以靈活處理，不必局限于兩年，三年才能畢業，只要達到了職業所需求的技能就行，并用從業資格考試的標準進行考核。

3 采用先進的教學方法

從傳統的教學方法來看，“填鴨式”的教學現象并沒有從根本上得到改變。這種仍然以教師為主導的教學方式，難以真正發揮學生學習的主動性和積極性，創新性和實踐性。長期以來，上課學習是以班級為組織形式，課下學習以學生單個個體為組織形式。這種學習組織模式的最大弊端是它無法真正實現因材施教和個性化教育，同時又不利于學生合作能力、團隊精神的培養。對高職教育來說可采用相應的教學方法如行動導向法課型等新課型，打破原有的學習組織形式。提高學生的自主性、創新性。

4 加強師資隊伍建設

社會對從業者的要求越來越高，對教師的要求也就應該更高。職教的發展離不開大量優秀的教師，高職院校能否真正辦出自己的特色，關鍵就在于自身的教師素質。高速發展的職業教育離不開既通理論，又能操作的教師，要把培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。

學院應積極創造條件，通過培訓、學習等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。對于那些非師范院校畢業的青年教師及廠礦企業調入的教師，應要求他們必須參加“高等教育學”、“心理學”、“高等職業教育學”等方面的崗前培訓，并且要通過有關考試獲得相關的證書；對于新分配來校的畢業生必須進行崗前培訓，重點學習操作技能，并考取相關的上崗證和技術等級證書。對于那些沒有企業實踐經歷的教師，應分期分批派遣他們去企業實習，頂崗鍛煉，讓他們參與企業的生產管理和設備安裝、調試等具體操作過程和實踐活動，提高他們的實踐操作能力。

應不惜優厚待遇，聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來擔當技能訓練的兼職教師，同時，還可聘請部分行業的專家和有經驗的工程技術人員作為兼職教師。這樣做，既彌補了學校技能課教師的不足，保證了教學上較高的專業水平，又加強了學校與社會的聯系，保持了學院師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。

高職教育的性質，決定了高職院校的教師即要有一定的專業理論知識，更要有很強的實踐技能。而實踐技能相對不足這是多數高職學校教師隊伍的一個薄弱環節和迫切需要解決的重要問題。為此，高職院校應主動出擊，深入到企業的生產、操作一線，招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“能人”充實到教學崗位。事實證明，他們由于有生產、管理或科研的實踐經驗，教學中能較好地把書本理論與工作實際緊密結合起來，不照本宣科，不空談原理，形象生動，信息量大，受到學生的普遍歡迎。

5 改革實驗教學

要突破傳統的驗證型實驗模式，開設多種類型的綜合實驗，實現實驗教學的層次化；要重視實驗大綱和實驗教材的建設，推行啟發式、開放型、參與型等教學方法，鼓勵學生自學、自己設計實驗項目，并獨立實施實驗過程，開展互相討論。同時，要改革實驗考核方法，將實驗單獨考核，允許多種形式的考查和考試，重平時成績，重動手能力，重聯想思維，重創新意識。要充分利用現代教育技術，將多媒體教學手段引入實驗教學。實驗室實行開放式管理，為學生提供充足的實驗時間；鼓勵學生利用課余時間進實驗室做自己有興趣的實驗；加強開放型實驗方法指導、管理，挖掘現有設備、儀器的潛力，提高實驗室利用率。

新的實驗教學課程體系、教學內容、教學方法、教學手段給實驗教學隊伍提出了更高的要求，必須用多種途徑改善實驗教學隊伍結構，盡快提高人員素質。首先，要制定培訓計劃，改變現有實驗指導教師的知識結構和技術水平，力求達到“雙師型”教師的基本要求。其次，要引進有實踐能力的高級教師指導實驗（實習），特別是要引進企業第一線的技術人員、工程師或專家指導實驗。再次，引入競爭機制，推行聘任制，通過競爭，讓熱心于實驗教學、動手能力強、理論水平高、有一定實踐經驗的教師，包括部分具有創新能力的能工巧匠上崗執教。

沒有辦學硬件設施作為保證，專業結構調整就會失去支撐。為確保專業結構調整的順利進行，提高專業學生的職業技術能力，要引進現代化實驗設備和儀器，優化實驗室配置和資源，加強實驗教學手段的現代化。如：建成以多媒體投影儀、視頻展臺和多媒體計算機為主的多媒體教室，與因特網相聯接的校園網、家電實驗室、電子電工實驗室、音像實驗室等等。

6 改進考試方法

考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。從考核方式來看，筆試仍是主要形式。這種方式難以正確評價一個學生的職業技能水平。職業課程大部分都是實操性很強，結果很有形的課程。以職業標準為考核的標準，以學習的實際綜合成果為評分的主要依據。通過對實際成果進行考核能更有效地檢查學生是否達到職業標準的要求。為了實現這一點，可以采取多樣化的考試考核方法，如口試、筆試與技能操作相結合，著重考核學生的思維方法、實際技能水平。也可以要求學生設計若干項目并加以實施，而且這些項目的完成足以表示學生達到了國家職業能力的要求。

總之，我們要積極探索出提高學生職業能力的途徑，加大改革力度，辦出高職教育的特色，使之更好地為社會進步和經濟發展服務。

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[2]趙傳芳 利用元認知理論提高中職生學習能力.素質教育論壇2008(08).

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