高職院校韓語教學(xué)改革初探

金錦花 雷 挺 袁 暢

（黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著改革開放和中韓兩國經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷深化，很多高職院校設(shè)立了各式各樣的韓語專業(yè)。高職教育以培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應(yīng)用型專門人才為根本目標(biāo)，這是高職教育有別于其他普通教育的本質(zhì)特征，所以高職院校的韓語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力，為學(xué)生順利就業(yè)鋪平道路。但現(xiàn)在很多高職院校依然延續(xù)傳承重語法、輕聽說、輕實踐的教學(xué)模式，違背了高職韓語教學(xué)以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，沒能體現(xiàn)高職院校教學(xué)的特色。本文針對高職院校的韓語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)作者們的教學(xué)經(jīng)驗初探了問題的解決方法和對策。

1 目前韓語教學(xué)中存在的問題

教師過分依賴教材。教材是專家們根據(jù)多年的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗精心編寫的，在教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，但由于每個學(xué)校的學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等條件不同，教材不能是萬能書。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師把教材作為唯一的課程資源過分依賴教材，備課完全以教材為依據(jù)，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課堂內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法單一，滿足不了學(xué)生的需求。

教學(xué)模式陳舊，重語法、輕聽說、輕實踐?，F(xiàn)大多教師課堂上主要進(jìn)行大量的詞匯和語法講解，學(xué)生缺少實際運用、表達(dá)的機會。高職院校的學(xué)生具有一定的語法知識是毋庸置疑的，但由于很多韓語教師畢業(yè)于本科院校，所以當(dāng)其站在講臺上時，在重復(fù)或模仿自己老師上課時所采用的重語法的方法。課堂重點放在語法詞匯講解，學(xué)生缺少課堂鍛煉機會，忽略了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就與高職院校教學(xué)特色不相符合，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實踐綜合能力的應(yīng)用型人才。

考試方式單一。傳統(tǒng)的考試方式基本采用筆試，并通過筆試成績來衡量學(xué)生掌握的課程。由于高職院校是培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應(yīng)用型人才，如果單純以筆試成績來衡量學(xué)生掌握課程的程度，就很難反映學(xué)生真正的綜合運用能力水平，不能體現(xiàn)高職教育的特色。

2 針對存在問題的改革方法

加快建設(shè)適合本校韓語教學(xué)的教材。目前，盡管韓語教材很多，但真正適合高職院校教學(xué)用的教材卻不多見。大部分教材是來自韓國的外國人在韓國學(xué)習(xí)韓語用教材的翻版，缺少針對性和實用性。高職院校培養(yǎng)韓語綜合應(yīng)用能力的特點以及4-5個學(xué)期的學(xué)制，對教材提出了自己的要求，又各個高職院校的情況不完全一致，所以應(yīng)選擇或積極制訂適合本校韓語教學(xué)的教材。在教學(xué)實踐中，教材是教學(xué)的重要參考，但不是教學(xué)的全部，教師要尊重教材，但不能過分依賴教材和機械地使用教材，應(yīng)當(dāng)在靈活運用教材的基礎(chǔ)上，盡可能結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)需求，對教材進(jìn)行整合，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性，使學(xué)生所學(xué)到的知識有用武之地。

改變原有的教學(xué)模式。高職院校的多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以課程目標(biāo)的定位也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的能力、水平和實用性。針對當(dāng)前高職院校的韓語教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試辦法上作出必要的改革，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輕聽說、輕實踐的教學(xué)方法，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說實際能力上。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為真正的主角，教師應(yīng)成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂要突出聽說和互動交流，強化學(xué)生的聽說等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在課堂上，教師應(yīng)使用學(xué)生能聽得懂的簡單的韓語來授課。學(xué)生要學(xué)好韓語最重要的是要形成語感，如果學(xué)生處于一個漢語的語言環(huán)境和氛圍，就很難形成一定的韓語語感，這就需要教師在課堂上，盡可能使用學(xué)生能聽懂的簡單的韓語來授課，通過教師在課堂上使用的韓語，使學(xué)生形成一定的韓語語感，了解韓語和漢語之間的存在的差異，領(lǐng)會所學(xué)韓語單詞及語法的運用，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確而得體使用韓語的能力。

在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要過多地鉆研語法。高職院校的韓語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓語綜合應(yīng)用能力，為其順利就業(yè)鋪平道路。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要過多地鉆研語法，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的韓語更多地去運用，強化聽說等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，在高職院校的很多教師常使用翻譯課文或句子的方法，來檢查學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語法的情況，所以學(xué)生自然而然的重視語法。為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力，在課堂上，教師盡可能多安排情景對話、課堂討論、課堂發(fā)表等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用所學(xué)到的課文內(nèi)容和語法知識，將自己的想法用簡單的韓語表達(dá)。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生敢于開口，避免以后遇到韓國人時不自信，而不敢于開口。

在課堂上，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的韓語表達(dá)時間。最近幾年高職院校不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模,招生數(shù)量不斷增多,導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)。目前高職類院校的韓語班學(xué)生數(shù)量較大,教師與學(xué)生面對面交流的時間很少,極大的影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。解決這一問題的最好辦法之一，是堅持不斷地開展課堂配對對話練習(xí)，即把學(xué)生分成倆人一組，每組學(xué)生使用示范的基本句型進(jìn)行練習(xí)，還可以要求學(xué)生結(jié)合課文復(fù)述、做課文情景對話練習(xí)、動作表演或要求學(xué)生根據(jù)所給話題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生將自己的想法用韓語表達(dá)出來。

教師要盡量創(chuàng)造愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。研究表明，愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，會使學(xué)生更快地接受和掌握新知識。教師每天的新課開始之前，和同學(xué)們聊聊天氣，講講與新課內(nèi)容相關(guān)的有趣故事，使學(xué)生處于愉悅教學(xué)環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和調(diào)動其積極性，使學(xué)生產(chǎn)生積極表達(dá)自我的欲望并成為課堂的主角。

教師的授課內(nèi)容要盡可能的緊貼生活。現(xiàn)實中高職院校的學(xué)生很難與韓國人或熟練掌握韓語的人接觸，所以平常幾乎沒有使用韓語的機會，這使學(xué)生學(xué)會的韓語很難馬上應(yīng)用，并且很容易遺忘，想用的時候又想不起來。這就要求我們在課堂教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識表達(dá)自己的想法，反映自己身邊發(fā)生經(jīng)歷的事情。通過長期這樣的貼近生活的練習(xí)，可以使學(xué)生加深印象，可以鍛煉學(xué)生用韓語來準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，使學(xué)生自然而然的在腦海里形成思維定勢。在教學(xué)中使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生是從“零”開始學(xué)習(xí)韓語，但由于受“韓流”的影響，學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)韓語的欲望和好奇心，這一點很有助于學(xué)習(xí)韓語，但學(xué)習(xí)韓語的過程跟其他語言一樣也是一個比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，所以時間長了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯減少，這就需要我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對韓語充滿神秘感和新鮮感。

在課堂上，教師不要過多地糾正學(xué)生發(fā)音和錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答問題或表演對話時，教師過多糾正錯誤的話，不但會打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯、怕別人笑話而不敢開口，所以教師不要一一糾正學(xué)生的錯誤，挑最主要的錯誤給予糾正，多給予學(xué)生肯定和表揚，幫助和鼓勵學(xué)生大膽地用韓語講出來自己想說的話，讓學(xué)生常處于一種自信心的心理狀態(tài)。

3 多元的考試形式。

長期以來，韓語教學(xué)中存在“以考試為導(dǎo)向”的現(xiàn)象，這種將考試成績作為韓語學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的評價方法，違背了高職院校的韓語教學(xué)以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，同時過分強調(diào)書面考試的成績，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“只要考前惡補就能取得高分”的投機心理?？己藨?yīng)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生平時的課堂參與、課堂表現(xiàn)如課堂提問、情景對話、角色扮演、主題演講、分組討論、韓語辯論都應(yīng)成為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合期末成績進(jìn)行綜合評價。

總之，要想搞好高職院校的韓語教學(xué)，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，重視對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合行業(yè)的發(fā)展動態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)造交流環(huán)境、改革考核形式，不斷提高韓語教學(xué)水平。

[1]劉慶林.《高職院校旅游英語專業(yè)教學(xué)實踐初探》，《科學(xué)之友》，2008年 09月.

[2]徐亮.《探究高職韓語教學(xué)的創(chuàng)新之路》《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報》2008年 11月.

[3]紀(jì)艷青，韓妮娜.《高職韓語教學(xué)方法淺析》，《科技信息》2008年 第35期

[4]孫淑蘭.《如何搞好韓國語教學(xué)》，《考試周刊》2008年第25期

[5]金銀花.《韓國與教育教學(xué)方法的探索》，《外語研究》2006年 10月.