發展幼兒繪畫創造力的教育策略

　　[摘　要]在繪畫活動中，教師應關注幼兒的創作過程，提供創作條件，鼓勵幼兒大膽把自己的思想感情通過畫面表現出來。為此，需要教師利用幼兒熟悉的生活經驗、環境與材料等多方面激發幼兒繪畫的興趣；通過與不同領域活動和游戲的融合，拓展幼兒感受關、體驗美、創造美的途徑；實施具有發展性的多樣化評價，實現幼兒自評、同伴互評與教師評價的有機統一，讓幼兒隨時都能得到鼓勵與啟發，從而保持濃厚的創作興趣與熱情。
　　[關鍵詞]幼兒教育；幼兒美術教育；繪畫；創造性
　　
　　我國教育家陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。創造是幼兒與生俱來的一種潛在性能力，幼兒時期是一個人成長過程中極富創造潛力的時期。繪畫活動是孩子的真愛，它可以讓孩子充分發揮想像力，天馬行空地進行創造，但如何抓住孩子的這一興趣與需要，為他們搭建發展的平臺，促進其創造性想像力的提高，則是需要幼兒園與教師深入思考與探索的。目前幼兒園繪畫教學普遍存在諸如過分依賴范例教學，兒童只會“依葫蘆畫瓢”，或過分關注技能發展，忽略幼兒繪畫興趣與意愿等問題。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：藝術活動是一種情感和創造性活動，幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現；教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練，并明確要求教師為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。這也就意味著在繪畫活動中，教師應充分關注幼兒繪畫的創作過程，通過為幼兒提供創作條件，鼓勵幼兒大膽把自己的思想感情通過畫面表現出來。
　　
　　一、激發幼兒的繪畫興趣
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，幼兒才會積極主動地學習。在如何激發幼兒繪畫興趣方面，教師的選材顯得尤為重要。《綱要》指出：“幼兒的學習要來源于幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上。”缺乏生活經驗的學習，對于幼兒來說是空洞乏味的；同樣，缺乏生活經驗與體驗的繪畫活動也是枯燥無味的。教師要善于選擇幼兒熟悉并感興趣的事物作為其繪畫對象，如小班幼兒一般對自己很好奇，并對家人有著深厚的情感，如果教師選擇“我”“媽媽的頭發”等主題，一定會引起小班幼兒濃厚的繪畫興趣；而對中班幼兒，“馬路上的車”“鳥”等則可能是他們深感興趣的繪畫對象；大班幼兒的生活經驗更廣泛與深刻一些，因此，大班幼兒對“可愛的家鄉”“我要上學了”等有一定抽象與概括程度的繪畫主題更有可能產生濃厚的興趣。總之，只要是幼兒喜歡的繪畫主題，幼兒能夠借助繪畫的形式有感而發，往往就會產生積極的表現欲望，也就不會再是老師一說現在開始繪畫了，孩子們幾乎異口同聲地張口回答到：“老師，我不會！”
　　不同的繪畫材料也能激發幼兒發現、探索與創造的興趣。厚薄不一、軟硬不同、顏色多樣的紙張(如卡紙、砂紙、素描紙、水粉紙、紙板等)，干性工具(油畫棒)、半干性工具(水