混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格的關(guān)系

　　[摘要] 本研究采用問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法考察混齡教育對(duì)幼兒園4、5歲幼兒認(rèn)知和人格發(fā)展的影響，并以受認(rèn)知水平影響最大的創(chuàng)造性人格特質(zhì)——幽默感為切入點(diǎn)，考察其與心理理論間的關(guān)系，結(jié)果表明：混齡班4、5歲幼心理理論的發(fā)展、創(chuàng)造性人格的發(fā)展及幽默感的發(fā)展均顯著優(yōu)于同齡班；混齡教育環(huán)境下，4、5歲幼兒的心理理論與幽默感之間的關(guān)系更為密切，心理理論對(duì)幽默感具有一定的預(yù)測(cè)作用。
　　[關(guān)鍵詞]混齡教育；心理理論；創(chuàng)造性人格；幽默感
　　
　　一、問(wèn)題提出
　　
　　混齡教育是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，教育者特意將不同年齡的幼兒(跨度至少在1年以上)和不同發(fā)展水平的幼兒組織在一起，對(duì)其進(jìn)行教育的形式，是蒙臺(tái)梭利(Montessori)教育法的一個(gè)重要特點(diǎn)。很多研究者都曾對(duì)混齡教育的概念進(jìn)行過(guò)闡述，目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)較大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。
　　
　　
　　混齡群體相對(duì)于單一的同齡群體而言，增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過(guò)程中，其角色、位置、心理體驗(yàn)、溝通方式等都在不斷地變化，從而給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。因此，混齡編班這種形式為我們研究影響中國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)心理發(fā)展的因素提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。國(guó)外已有研究表明，混齡班幼兒的心理發(fā)展往往好于普通班。另一方面，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展是兒童成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。以真實(shí)世界為基礎(chǔ)，為兒童創(chuàng)造自由、和諧的環(huán)境，兒童就可以組織自己的知覺(jué)。而他們一旦對(duì)自己的生活產(chǎn)生了實(shí)際且有次序的知覺(jué)，便可選擇各種創(chuàng)造力必需的活動(dòng)與程序，并在此過(guò)程中促進(jìn)自身創(chuàng)造性人格的發(fā)展。由此可見(jiàn)，混齡教育應(yīng)是有利于幼兒的認(rèn)知和人格發(fā)展的。本文擬探討混齡教育背景下幼兒心理理論與其創(chuàng)造性人格的關(guān)系，以深化有關(guān)蒙氏教育價(jià)值的研究。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)被試
　　從大連和成都兩所蒙臺(tái)梭利幼兒園隨機(jī)選取136名幼兒，其中混齡班68人，同齡班68人，男女比　例基本相當(dāng)。兩所幼兒同混齡班與同齡班幼兒的人數(shù)基本相當(dāng)，且所有進(jìn)入混齡班的幼兒均在1年以上，具體情況見(jiàn)表1。
　　
　　(二)研究工具和材料
　　1　認(rèn)知水平與心理理論的測(cè)驗(yàn)。
　　首先是語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)主要采用韋氏學(xué)齡前兒童智力測(cè)驗(yàn)(WPPSI)的語(yǔ)言分量表，包括五個(gè)部分，即常識(shí)、詞匯、算術(shù)、類同詞和理解。
　　其次是錯(cuò)誤信念測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)包括意外內(nèi)容和意外地點(diǎn)兩項(xiàng)任務(wù)。其中，意外內(nèi)容任務(wù)根據(jù)皮納(Perner)等人的欺騙外表(deceptive appearance)糖果盒(Smarties Mark box)任務(wù)修改而成，實(shí)驗(yàn)材料包括一個(gè)巧克力盒，一只鉛筆；意外地點(diǎn)任務(wù)根據(jù)巴內(nèi)一柯恩(Baron-Cohen)等人的意外轉(zhuǎn)移(unexpect—ed transfer)任務(wù)中的薩麗一安妮(sally-Anne)故事改編而成，實(shí)驗(yàn)材料包括兩個(gè)盒子(一個(gè)方的、一個(gè)圓的)、一個(gè)小球、一個(gè)玩偶。
　　第三是情緒認(rèn)知測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)工具為四張彩色情緒圖片(高興、生氣、傷心和害怕)和四張情景圖片。
　　2　幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評(píng)定問(wèn)卷。
　　該問(wèn)卷(劉文等，2008)包含九個(gè)特質(zhì)：新異性、獨(dú)立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、審美性和幽默感。問(wèn)卷由教師填寫(xiě)，為5等級(jí)評(píng)定量表。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.946，分半信度為0.900，再測(cè)信度為0.902。
　　3　幼兒幽默感教師評(píng)定問(wèn)卷。
　　該問(wèn)卷(劉文等，2009)包含三個(gè)維度：幽默理解、幽默應(yīng)對(duì)和幽默創(chuàng)造。問(wèn)卷由教師填寫(xiě)，為5等級(jí)評(píng)定量表。問(wèn)卷的Alpha信度為0.954，分半信度為0.921，再測(cè)信度為0.899。
　　
　　(三)研究程序
　　1　正式實(shí)驗(yàn)。
　　首先進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)。使用韋氏學(xué)齡前兒童智力測(cè)驗(yàn)(WPPSI)的語(yǔ)言分量表測(cè)量?jī)和恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。主評(píng)分者評(píng)全部答卷，另一名評(píng)分者評(píng)25％以上的答卷，評(píng)分者信度為0.919。
　　其次進(jìn)行錯(cuò)誤信念測(cè)驗(yàn)。在幼兒園活動(dòng)室對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別施測(cè)，在桌子上擺放實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)言語(yǔ)講解并適當(dāng)輔之以動(dòng)作，使兒童明確實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容。全部實(shí)驗(yàn)大約用時(shí)10分鐘，每個(gè)問(wèn)題最多可向被試重復(fù)3遍，如果被試對(duì)有關(guān)問(wèn)題不做回答，則主試為被試提供如括號(hào)內(nèi)所述的選擇問(wèn)題，但不給被試提問(wèn)以外的任何提示。被試的回答可以是言語(yǔ)，也可以是動(dòng)作。為了控制順序效應(yīng)，實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)對(duì)任務(wù)順序、問(wèn)題順序及選擇問(wèn)題中選項(xiàng)出現(xiàn)順序在被試之間進(jìn)行平衡。
　　第三進(jìn)行情緒理解測(cè)驗(yàn)。依次隨機(jī)呈現(xiàn)給兒童四種表情圖片，問(wèn)兒童：“這個(gè)表情說(shuō)明他心里的感覺(jué)是怎樣?”確認(rèn)兒童理解這四種表情。再以故事形式向幼兒講述每種情境，并呈現(xiàn)相應(yīng)圖片。故事講完后，要求兒童根據(jù)情境信息從四種表情中選出主人公當(dāng)時(shí)的情緒表情，并要求幼兒用語(yǔ)言說(shuō)明原因。
　　2　發(fā)放問(wèn)卷。
　　發(fā)放《3～5歲幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評(píng)定問(wèn)卷》和《幼兒幽默感教師評(píng)定問(wèn)卷》，由幼兒帶班教師(均與幼兒相處半年以上)填寫(xiě)。
　　
　　(四)統(tǒng)計(jì)處理
　　采用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)混齡班與同齡班幼兒心理理論發(fā)展的差異檢驗(yàn)
　　由表4可知，混齡班4、5歲幼兒在心理理論各項(xiàng)任務(wù)上的得分都好于同齡班，并且在意外內(nèi)容、意外地點(diǎn)、情緒理解三項(xiàng)任務(wù)上的差異達(dá)到了極其顯著的水平(P<0.01)。
　　
　　(二)混齡班與同齡班幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的比較
　　由表5可知，混齡班4、5歲幼兒在創(chuàng)造性人格各特質(zhì)上的得分及其總分都高于同齡班。除新異性、獨(dú)立性、成就感和審美性外，兩者的好奇心差異顯著(P<0.05)，敏感性在0.01水平上差異顯著，合作性、自信心、幽默感在0.001水平上差異顯著。進(jìn)一步分別對(duì)混齡班與同齡班4歲和5歲幼兒的創(chuàng)造性人格進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，無(wú)論是4歲還是5歲，混齡班幼兒在創(chuàng)造性人格各特質(zhì)上的得分及總分都高于同齡班。4歲組在合作性、敏感性、總分上差異顯著(P<0.05)，在自信心和幽默感的發(fā)展上差異極其顯著(P<0.001)。5歲組在合作性、自信心、敏感性、幽默感及總分上的差異達(dá)到了顯著性水平(P<0.05)，獨(dú)立性在0.01水平上差異顯著。
　　
　　(三)混齡班與同齡班幼兒幽默感發(fā)展的比較
　　由表6可知，除幽默理解外，混齡班與同齡班在幽默感的其余維度及幽默感總分上均達(dá)到了極其顯著的水平(P<0.001)。進(jìn)一步分別對(duì)混齡班與同齡班4歲和5歲幼兒之幽默感進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，混齡班與同齡班4歲幼兒在幽默應(yīng)對(duì)、幽默創(chuàng)造及幽默感總分上差異極其顯著(P<0.001)；混齡班與同齡班5歲幼兒在幽默理解、幽默應(yīng)對(duì)、幽默創(chuàng)造及幽默感總分上差異極其顯著(P<0.01)，并且幽默創(chuàng)造和幽默感總分均達(dá)到了極其顯著的水平(P<0.001)。
　　
　　(四)混齡教育環(huán)境下幼兒心理理論對(duì)幽默感的回歸分析
　　由表7可知，混齡班4、5歲幼兒心理理論任務(wù)均與幽默感總分以及除幽默應(yīng)對(duì)以外的其他維度存在顯著正相關(guān)。這表明在混齡教育環(huán)境下，幼兒心理理論與幽默感之間的關(guān)系十分密切。
　　由表8可知，性別和年齡沒(méi)有進(jìn)人回歸方程，而心理理論的兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)(錯(cuò)誤信念和情緒認(rèn)知)進(jìn)入了回歸方程。第一個(gè)進(jìn)入回歸方程的是情緒認(rèn)知，第二個(gè)進(jìn)人回歸方程的是錯(cuò)誤信念。回歸方程為：混齡班4、5歲幼兒幽默感=19.270+6.235x情緒理解+6，391x錯(cuò)誤信念。該回歸方程整體的解釋率為18.3％。由此可見(jiàn)，在混齡教育環(huán)境下，4、5歲幼兒的心理理論對(duì)幽默感有一定的預(yù)測(cè)作用。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)混齡班與同齡班幼兒心理理論發(fā)展的差異比較
　　本研究結(jié)果表明，混齡班與同齡班4、5幼兒心理理論發(fā)展差異顯著，混齡班明顯好于同齡班。這說(shuō)明混齡教育有利于4、5歲幼兒心理理論的發(fā)展。
　　心理理論在人與人的相互交往中起著重要的作用，是個(gè)體在社會(huì)中生存應(yīng)具有的最基本的心理內(nèi)容。幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行為的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)均與其心理理論的發(fā)展水平有關(guān)。混齡教育之所以能夠促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展，主要是因?yàn)榛忑g教育為幼兒營(yíng)造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍，更多地滿足了幼兒與異齡同伴交往的需要。兄弟姐妹式的交往能夠?yàn)閮和峁└嗟慕涣鳈C(jī)會(huì)，使兒童能夠接觸到各種不同的交往形態(tài)，尤其當(dāng)兒童與其不同年齡階段交往對(duì)象的觀點(diǎn)不一致時(shí)，兒童就開(kāi)始對(duì)自己和他人的愿望、信念進(jìn)行思考。由此混齡活動(dòng)使不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)和不同發(fā)展水平的兒童之間有了多元互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這有利于幼兒掌握促進(jìn)心理理論發(fā)展的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而有助于其更好地完成錯(cuò)誤信念任務(wù)。有研究表明，混齡組的兒童情緒理解也優(yōu)于非混齡組兒童。兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展是以其“心理理論”的發(fā)展為基礎(chǔ)的，不同的交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童情緒理解能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的作用。南此可見(jiàn)，一方面，兒童間有效的社會(huì)互動(dòng)要以兒童具備一定的心理理論為前提；另一方面，兒童實(shí)際的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)又能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們心理理論的發(fā)展。
　　總之，擁有發(fā)展較成熟的心理理論，可以有效地促進(jìn)兒童許多社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。如擁有發(fā)展良好的心理理論，能使人們更好地操作與控制日常的生活和社會(huì)環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)他人及向己的認(rèn)知與情感狀態(tài)，很好地協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系。蘇彥捷等(2007)認(rèn)為，幼兒園同齡分班的教育形式使幼兒失去了與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，限制了幼兒的交往空間，可能會(huì)導(dǎo)致其社會(huì)性支持體系的減少，拉大幼兒交往與現(xiàn)實(shí)交往的差距。因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒安排形式多樣的混齡教育活動(dòng)，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境條件。在混齡教育過(guò)程中，教師要留心觀察，選擇合適的時(shí)機(jī)給幼兒以必要的幫助、指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自己和他人的心理狀態(tài)，嘗試為自己和他人的心理狀態(tài)的產(chǎn)生提供合理的解釋，并學(xué)會(huì)利用自己對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)知改善自身的行為或影響他人的行為。活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒內(nèi)省、反思，并交流各自的內(nèi)心體驗(yàn)，與他人共享。
　　
　　(二)混齡班與同齡班幼兒創(chuàng)造性人格的比較
　　本研究結(jié)果表明，混齡班4、5歲幼兒創(chuàng)造性人格的總體發(fā)展水平好于同齡班，且每個(gè)年齡段的差異都達(dá)到了顯著性水平。這主要是因?yàn)榛忑g活動(dòng)課的特點(diǎn)是以“動(dòng)”“做”為主，關(guān)鍵是在“動(dòng)”中長(zhǎng)知識(shí)，在做中練本領(lǐng)。兒童在創(chuàng)造一些作品時(shí)，將會(huì)遇到許多問(wèn)題，他們要通過(guò)自己獨(dú)立思考而產(chǎn)生思想見(jiàn)解并解決問(wèn)題，這對(duì)他們自己而言是全新的，是一種思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)。研究者認(rèn)為，同齡編班這一組織形式無(wú)視個(gè)別差異，沒(méi)有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致兒童在班級(jí)組織中的不同地位，從而容易出現(xiàn)無(wú)法培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問(wèn)題。
　　而在混齡群體中，能力較強(qiáng)兒童向能力較弱兒童講述如何做一件事時(shí)，需要向同伴解釋概念，指導(dǎo)同伴嘗試某種技能，這時(shí)便自然出現(xiàn)了“教與學(xué)”的行為。能力較強(qiáng)兒童“教”能力較弱兒童學(xué)會(huì)新技能的同時(shí)，也鞏固和加深了自己對(duì)這些技能的理解，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，好奇心是創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。每個(gè)兒童都具有好奇、好勝的心理，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，混齡教育正好為他們好奇心的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。混齡編班特有的上課方式和宗旨有利于激發(fā)兒童的興趣特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展、由于每一節(jié)活動(dòng)課都是由兒童自己選擇感興趣的內(nèi)容，這使他們的學(xué)習(xí)由被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)需要知識(shí)，在這種狀態(tài)下老師根本不用去講，兒童就會(huì)自己去探索、去想辦法滿足求知的心理，混齡班幼兒的好奇心發(fā)展水平好于同齡班幼兒也就不足為奇了。此外，混齡教育有利于幼兒敏感性的發(fā)展。幼兒階段是個(gè)體觀察力迅速發(fā)展的階段，受好奇心的驅(qū)使，他們對(duì)周圍的一切都感興趣，比如春天的草綠了，教室里的植物開(kāi)花了等等，這些都為創(chuàng)造力的發(fā)展提供了契機(jī)。
　　
　　(三)混齡班幼兒心理理論與幽默感之間的關(guān)系
　　研究結(jié)果表明，混齡教育環(huán)境下幼兒心理理論的錯(cuò)誤信念和情緒認(rèn)知都與其幽默感之間存在顯著的正相關(guān)，而同齡環(huán)境下只有情緒認(rèn)知與幽默感相關(guān)。這一結(jié)果驗(yàn)證了我們之前的假設(shè)，即在混齡環(huán)境下幼兒心理理論與幽默感之間的關(guān)系更為密切。進(jìn)一步考察混齡環(huán)境下幼兒心理理論與幽默感的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤信念對(duì)幽默理解產(chǎn)生影響，情緒理解對(duì)幽默理解和幽默感的總分產(chǎn)生影響，由此可見(jiàn)，在幽默感的各維度中幽默理解受認(rèn)知影響更大。幽默理解是指能理解幽默創(chuàng)造中的信息，即在接收了幽默創(chuàng)造的成果之后，能夠理解其中的幽默信息，并產(chǎn)生內(nèi)隱的愉悅感或外顯的微笑或笑等表現(xiàn)。因?yàn)橛哪斫馐怯哪瑒?chuàng)造和幽默應(yīng)對(duì)的認(rèn)知基礎(chǔ)，幼兒在能夠進(jìn)行幽默理解之后，才能具有幽默創(chuàng)造和幽默應(yīng)對(duì)的能力。幽默理解與很多心理因素有著密切的聯(lián)系，包括認(rèn)知發(fā)展水平、人格因素以及情緒因素。3～5歲幼兒受其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性水平的限制，所能理解的幽默信息跟成人相比，有很大不同，他們常常知覺(jué)那些相對(duì)比較簡(jiǎn)單、直接的幽默，比如根據(jù)幼兒教師的觀察，幼兒的幽默理解多體現(xiàn)在對(duì)卡通片里的人物和日常生活中的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音等的快樂(lè)體驗(yàn)，他們的幽默表現(xiàn)都是笑，大笑，手舞足蹈等外顯行為。4～5歲幼兒開(kāi)始會(huì)對(duì)鬧劇、身體功能、叫錯(cuò)人或物、禁忌的語(yǔ)詞或無(wú)稽的押韻字等感到有趣；5歲左右幼兒的幽默欣賞則已達(dá)到開(kāi)始自行編造笑話或謎語(yǔ)的程度，他們甚至?xí)?duì)驚訝和夸張感到好笑。在這一階段幼兒已經(jīng)基本上具有了心理理論，這使得他們能夠更好地理解他人的面部表情，以及能夠較好地理解他人的情感體驗(yàn)，從而為他們的幽默理解進(jìn)而是幽默感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　由此可見(jiàn)，幽默感和認(rèn)知之間存在著密切的關(guān)系，尤其是幽默理解受認(rèn)知發(fā)展的影響最大。幼兒幽默感的產(chǎn)生和發(fā)展需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而心理理論是目前考查幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要方面，混齡教育提供了幼兒認(rèn)知發(fā)展的客觀條件，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒幽默感的發(fā)展，并最終使幼兒人格得到健康發(fā)展。總之，通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，混齡班幼兒心理理論的發(fā)展、創(chuàng)造性人格的發(fā)展以及幽默感的發(fā)展均顯著好于同齡班。在當(dāng)前我國(guó)普遍實(shí)行獨(dú)生子女政策的背景下，幼兒園實(shí)施混齡教育和教學(xué)，對(duì)幼兒心理理論的發(fā)展、創(chuàng)造性人格的發(fā)展以及幽默感的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用與重要價(jià)