開展教學反思的價值及其有效途徑

　　[摘要]教學反思是幼兒教師有效提升教育活動質量、促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。目前幼兒教師在進行教學反思時普遍存在諸如重事實描述輕理論思考，重結果反思輕過程反思以及反思內容單一等問題。有效的教學反思應是對教育活動全過程的反思，并且應實現個人反思與集體反思的充分互補。
　　[關鍵詞]教學反思；幼兒教師；專業成長
　　
　　面對當前新一輪課改，幼兒教師如何有效提升教育活動質量、促進自身專業成長和幼兒全面發展，已成為課改的重要目標。隨著教育研究的深入，借助教學反思深刻理解教學、理解課程，培養反思型幼兒教師已成為實現上述幼教改革目標的重要途徑。
　　
　　一、幼兒教師進行教學反思的教育價值
　　
　　反思一詞本身含有“反省”“內省?之義，從性質上來說是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。活動反思作為一種行動研究形式，是教師探索與解決活動目標、教學工具等問題的一種研究手段，是創新教法和提升活動質量的一種途徑。具體而言，教師進行教學反思的教育價值主要表現在以下方面：
　　
　　(一)增強創新意識，改進教學方法
　　反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結好的實踐經驗，發現教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。
　　
　　(二)擴充理論知識，轉變教學理念
　　有經驗的教師在進行教學反思時，會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論。
　　
　　(三)關注幼兒主體地位，促進幼兒全面發展
　　幼兒是活動的主體，更是體現教學活動質量的主體。實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學過程達到最優化，最終實現有效促進兒童學習與發展的目的。
　　
　　(四)提高科研意識與保教質量
　　具備良好的科研素質，積極參加教學改革和研究，主動挖掘和關注日常教學中可能存在的研究問題，是當代幼兒教師應具備的專業素養。教師能夠從活動反思中逐步學會教學，從“操作型”教師轉變為科研型教師。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學觀摩、教學評比、教學經驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經驗中獲益，利用對多種經驗的學習與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學水平，從整體上推進幼兒園保教質量的全面提升。
　　
　　二、目前幼兒教師教學反思中存在的問題
　　
　　(一)套用固定格式，注重感性描述
　　曾經有人提出活動反思要從“活動前、活動中、活動后”等方面進行，這樣做是為了達到不斷提高教師分析教材、掌握幼兒接受水平、調控活動現場和豐富教學經驗等目的。但有時教師由于工作忙或者其他原因，就將活動反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動記錄。教師錯誤地將反思理解為活動回憶，只注重復述活動現場與幼兒表現，對諸如自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現等問題缺乏深入的思考，在新理念、新理論滲透方面缺乏突破，僅僅局限于就事論事，只是一種以自我為中心的“偽”活動反思。
　　
　　(二)重結果輕過程，缺乏全面分析
　　有的教師特別注重自身的教學準備，把教學看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深入的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，缺乏對行動過程中自身教學行為的價值性思考，都會使反思流于表面，無法發揮反思促進教師專業成長的作用。
　　
　　(三)反思內容單一，忽略對家園共育等問題的反思
　　教育是系統工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，但當前教師的活動反思很少涉及家園共育中的問題，反思問題只關注教育對象——幼兒，而在很大程度上忽視了家長的教育作用。特別是遇到一些難題時，從不挖掘家庭教育資源，不能與家長建立一種合作、對話、互補的關系，由此也就不可能把幼兒園、教師的科學教育觀念滲透到家庭教育中去，也就無法喚醒家長的教育參與意識，轉變家長的教育觀念，提升家長的教養水平。
　　
　　三、開展教學反思的有效途徑
　　
　　教師進行活動反思是教師用批判性眼光重新審視自己的教育觀念和教育行為的一種“內省”方式，是一種以“研究”“探討”“思慮”的心態投入自己的生活和工作的行為。因此，有效的教學反思通常包括以下主要途徑：
　　
　　(一)基于教學活動全程的行動前、行動中和行動后的價值反思
　　教師的任何教學行為和活動都不可能是價值無涉的，有效的教學反思必然是對教學行為和活動的價值性反思，這也就必然是一種貫穿教學活動全程的行動前、行動中和行動后的反思。首先，行動前的反思指對教學活動目標的反思，主要思考目標表達的期望的高低和效益的大小，活動目標代表著教育活動的價值核心，應反映教育主體的需要，并指引教師活動開展的方向。[5l幼兒教師在教學活動正式開始之初，就需要對自身活動的目標背后隱含的價值預設有清晰的認識，這樣才能保證教育目標的合理性、科學性和發展性。其次，行動中的反思往往被很多教師理解為是對自身教學行為是否有條不紊地按計劃進行給予的監控，這往往忽略了教學活動的情境性和生成性，束縛了教師教學智慧和創造力的產生。教師行動中的反思應是教師結合自身實踐對原有教育價值和理念進行批判和質疑的過程，因此幼兒教師在行動中進行反思時，要把對自身行為預期的關注，轉移到對教學行為背后的價值預設上來，這樣才能更好地提升教學反思的效果。再次，行動后的反思不能被理解為對過去教學過程的回憶，幼兒教師要針對教學活動的結果以及教學過程中處理問題時持有的假設進行價值性批判，尋找問題背后深層次的原因，并為下一步教學實踐的改進提供建設性意見。
　　
　　(二)實現個人反思和集體反思的充分互補
　　在實踐中，幼兒教師有時會處于“當局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種自我的“獨白”，教師無法理解和體會到更為多元的教育價值，此時集體反思就變得必不可缺。集體反思是指“與同伴一起觀察教育實踐(自己的或同事的)，或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作——互動式的研究，是針對同一組教師活動大家集體反思，找出一個亮點，指出一個弱點，想出一個金點。”集體反思可以分享教師間的經驗，達到合作學習和共同提高的目的，有助于建立合作學習型共同體。因此，適時地將個人反思的結果同他人分享，實現個人反思和集體反思的充分互補，是逐步提升反思效率和質量的必然選