監(jiān)控模式理論對幼兒英語教學(xué)的啟示

　　[摘要]幼兒英語學(xué)習(xí)具有直觀形象性、存在沉默醞釀準(zhǔn)備期、學(xué)習(xí)動機較強等特點，這與克拉申提出的有關(guān)第二語言習(xí)得的監(jiān)控模式理論相契合。遵循這一理論，幼兒英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的動機與興趣；應(yīng)運用多種途徑豐富兒童對英語的了解，保證幼兒接受“可理解輸入”的質(zhì)與量；應(yīng)把英語活動滲透到其他領(lǐng)域教學(xué)中，以增加兒童學(xué)習(xí)與運用英語的密度，提高其英語學(xué)習(xí)的效率。
　　[關(guān)鍵詞]監(jiān)控模式；幼兒英語學(xué)習(xí)；幼兒英語教學(xué)
　　
　　目前，盡管人們對兒童早期進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的利弊還存在一定爭議，但不可否認(rèn)的是，兒童學(xué)習(xí)第二語言的方式同成人存在相當(dāng)?shù)牟町悺ＵZ言學(xué)家羅德伊利斯(Rod Ellis，1985)總結(jié)了第二語言習(xí)得的主要模式，包括文化適應(yīng)模式、思維順應(yīng)理論、話語理論、監(jiān)控理論、可變能力模式、普遍語言模式和神經(jīng)功能理論等。這些理論從不同角度對個體第二語言習(xí)得的本質(zhì)進(jìn)行了探討，其中最引人矚目的是克拉申提出的“監(jiān)控理論模式”，對我們深入理解幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制以及如何指導(dǎo)幼兒英語學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、監(jiān)控模式理論
　　
　　美國著名語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代開始研究第二語言習(xí)得，1981年正式提出了五大假設(shè)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)(Acquisition-learning Hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(monitor hypothesis)、自然順序假設(shè)(natural order hypothesis)、輸入假設(shè)(input hypothesis)和情感過濾假設(shè)(affective filter hypothesis)。
　　
　　(一)習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為成人在學(xué)習(xí)語言時主要采用兩種方式：一種是無意識習(xí)得，另一種是有意識學(xué)習(xí)。前一種學(xué)習(xí)是在自然環(huán)境中發(fā)生的，無需個體主觀意志努力；后一種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有計劃、有組織、有目的進(jìn)行的學(xué)習(xí)。克拉申認(rèn)為個體不能僅僅靠在課堂上聽教師講課，通過單純模仿教師來學(xué)習(xí)外語，而應(yīng)在日常自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。除此以外，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”兩個概念的區(qū)分要求外語教師要盡量設(shè)計具有真實意義的任務(wù)，營造自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言。
　　
　　(二)監(jiān)控假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為在用第二語言進(jìn)行交流的過程中，個體的言語內(nèi)容主要由無意識習(xí)得的語言知識和技能構(gòu)成，但其表達(dá)過程要受到個體通過有意學(xué)習(xí)而獲得的語音、詞匯和語法知識的監(jiān)控。個體的語言習(xí)得直接關(guān)系到他們使用語言的流利程度，而他們有意學(xué)習(xí)到的語言知識提高了語言的準(zhǔn)確性。這表明自然習(xí)得語言和有意學(xué)習(xí)語言在實際的語言運用中承擔(dān)了不同的功能。
　　
　　(三)自然順序假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為語言習(xí)得遵循著特有的順序。有些語言規(guī)則先習(xí)得，有些語言規(guī)則后習(xí)得，因此人們對語法的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照事先預(yù)測的順序來進(jìn)行。
　　
　　(四)輸入假設(shè)
　　輸入假設(shè)是克拉申“監(jiān)控模式”理論的核心，也是對上述自然順序假說的補充。該理論強調(diào)“可理解輸入”是保證語言習(xí)得效果的必要條件。“可理解輸入”指輸入的語言必須具有一定的意義，而且語言輸入的難度必須比習(xí)得者已掌握的語言能力水平高一個階段。具體而言，“可理解輸入”包含四層含義：第一，輸入的語言必須在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，具有一定的真實意義；第二，輸入的語言刺激必須是有趣的和相關(guān)聯(lián)的，越有趣越關(guān)聯(lián)，越容易習(xí)得；第三，輸入的語言必須足夠多，越多越好，越容易習(xí)得；第四，語言輸入不需要按語法程序刻板進(jìn)行。
　　
　　(五)情感過濾假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)的過程受很多情感因素的影響，這些情感因素對語言輸入有著過濾的作用，直接決定著學(xué)習(xí)者接受語言輸入的多少。動機、態(tài)度、焦慮、自信等心理因素都具有情感過濾作用，如學(xué)習(xí)動機、自信心強則情感過濾低，語言習(xí)得效果好；積極的態(tài)度可以使個體對英語的輸入關(guān)注較多，學(xué)習(xí)的效果更好；適度的焦慮有助于調(diào)動個體的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　二、監(jiān)控模式理認(rèn)對幼兒英語學(xué)習(xí)的適用性
　　
　　(一)幼兒語言學(xué)習(xí)主要是一種直觀的學(xué)習(xí)
　　學(xué)前期幼兒正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅對語音、語義和語法規(guī)則等具有相當(dāng)?shù)拿舾行裕抑T如口型等言語技能還未完全定型，因而有利于習(xí)得近似母語的良好發(fā)音。學(xué)前期兒童的注意力和自控能力相對較弱，思維以具體形象思維為主，因此幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語言的。監(jiān)控模式理論所倡導(dǎo)的利用真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)情景來促進(jìn)個體無意識習(xí)得的觀點，無疑與學(xué)前期兒童這一語言學(xué)習(xí)特點相契合。
　　
　　(二)幼兒語言學(xué)習(xí)存在沉默期
　　幼兒的語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個醞釀階段，即大量的外部語言信息只有在兒童頭腦中逐漸累積并形成潛意諛后，兒童才能在理解外部語言的情況下學(xué)習(xí)說話。因此，兒童總是先學(xué)會“聽話”，然后才學(xué)會“說話”。兒童接受的語言輸入和語言刺激的豐富與系統(tǒng)程度是兒童理解語言進(jìn)而表達(dá)語言的基礎(chǔ)。監(jiān)控模式理論強調(diào)語言輸入的豐富性、關(guān)聯(lián)性和真實性，因此對兒童第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)具有啟示作用。
　　
　　(三)幼兒學(xué)習(xí)語言具有一定的情感優(yōu)勢
　　學(xué)前期兒童沒有太多硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要完成，幼兒園教學(xué)也注重讓兒童獲得良好、積極的學(xué)習(xí)體驗，因此幼兒的學(xué)習(xí)過程一般較為輕松和愉快。幼兒往往更多地把英語學(xué)習(xí)看作是一種游戲活動或者獲得成人關(guān)注與認(rèn)同的方式，具有強烈的學(xué)習(xí)動機和較低的學(xué)習(xí)焦慮，根據(jù)克拉申“情感過濾”假設(shè)，這將降低兒童對語言輸入的情感過濾，使兒童在第二語言習(xí)得方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，從而為幼兒園開展英語教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。
　　
　　三、監(jiān)控模式理論對幼兒英語教學(xué)的啟示
　　
　　(一)創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)情景
　　教師首先要在教學(xué)形式上注重通過游戲、表演、競賽、執(zhí)行任務(wù)等方式，讓幼兒語言學(xué)習(xí)具有生活化、趣味化的特點；其次要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛調(diào)動兒童積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，并耐心地對待兒童的錯誤，把情感過濾降到最低；第三，在選取教學(xué)資源、設(shè)置教學(xué)情境時，要盡量選擇兒童熟悉的內(nèi)容，為兒童創(chuàng)設(shè)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)情境，從而加深兒童對英語的理解。
　　
　　(二)多種途徑豐富兒童對英語的了解
　　教師首先在教學(xué)中要盡量采用全英語組織活動，增加兒童對英語的接觸面和量，并注意發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，以此培養(yǎng)兒童良好的語音感覺，同時逐步訓(xùn)練兒童用英語進(jìn)行思維和交際；其次，應(yīng)選擇多種形式的英語學(xué)習(xí)素材，豐富兒童對英語的表征和感知，如可以選取英語歌曲、英語童謠、英語謎語、英語繞口令等多種形式的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提升英語教學(xué)趣味性的同時，讓兒童自然地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，形成一定的英語表達(dá)能力。
　　
　　(三)將英語活動與其他領(lǐng)域教學(xué)活動相整合
　　教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要注意將英語教育滲透于其他各領(lǐng)域教學(xué)中。如教師可以將區(qū)域活動中的名稱標(biāo)簽做成中英文對照，選擇簡單、有趣的英文故事作為角色扮演游戲的腳本，選用瑯瑯上口的英文兒童歌曲進(jìn)行音樂教育等。這可以讓兒童自然地通過游戲等活動有意無意地接觸英語，從而增加兒童學(xué)習(xí)英語的密度，有效地提升其英語學(xué)習(xí)的效