促進初入職幼兒園教師崗位適應的策略與措施

　　[摘要]初入職幼兒園教師的崗位適應過程本質上是一個專業成長的過程。幼兒園管理者應以師德為導向、以求實為根基、以合作為特色，促進初入職教師的崗位適應。為此，幼兒園可以通過園長規訓、入職承諾、性情測試等管理措施提高初入職教師的職業忠誠度；通過簽約指導、強化教學常規和秩序等專業性指導提高初入職教師的職業素養；通過教研活動和構建園本文化氛圍等提高初入職教師的合作意識。
　　[關鍵詞]幼兒園教師；崗位適應；專業成長
　　
　　一、問題提出
　　
　　初入職幼兒園教師的崗位適應過程既是一個角色轉換的過程，也是一個專業成長的過程，是在不斷適應環境的過程中逐步完善專業技能的過程。目前，初人職教師的崗位適應問題還沒有引起幼兒園領導的足夠重視，在缺乏相應制度保障的情況下，幼兒園往往對新教師“使用”過多，而“培養”不足。新教師在崗位適應期間所面臨的諸種壓力不能及時化解和疏導，是造成幼兒園教師在人職初期出現大量流失和頻繁流動的重要原因，這既不利于幼兒園教育質量的提高，也不利于幼兒園教師的穩定與成長。
　　幼兒園教師在入職適應期間所面臨的具體適應問題是多方面的，但主要還是對園所中的教育資源和專業規則及秩序缺乏了解和控制。一些學者認為“數十年以來，(教師)培訓者都一直喜歡強調一個公式，該公式認為教師是一種特殊的人，這種特殊性不是由其人身而是由其使命所確定的。”這也就是說，傳統的教師發展被看作是外在給與的被動發展過程。美國學者杰克遜針對這一問題有預見性地指出：“在教師的專業培養中，教師被動專業化即將被尊重教師個人成長規律、強調教師自身積極作用的教師主動專業化所取代。”可見，要有效幫助初任教師度過崗位適應期，應當將之看作是教師主動獲得專業成長的過程，即通過激發教師自主發展的主動性和積極性，在幫助教師熟悉并掌握專業場域中專業成長資源的基礎上，促使教師主動有效地應對入職初期的各種專業問題。
　　
　　二、促進初入職教師崗位適應的策略
　　
　　處在說職崗位適應階段的教師一方面要努力實現教師角色的社會化，另一方面要將之視為自身專業成長的重要階段。教師在環境壓力下所產生的需求構成了其專業發展的動力，其目的是使教師不斷適應變化著的教學環境，不斷增強專業能力，從而勝任其角色，進而達到自我實現的境界。從幼兒教育的特殊性出發，我們認為應從以下三方面促進初入職幼兒園教師的崗位適應。
　　
　　(一)以師德為主導
　　幼兒教師具備良好的職業道德，不僅可以幫助他們有效應對專業實踐中的各種問題，而且能夠引導他們對各種教育事實作出恰當的價值判斷。因此，對于初入職幼兒教師而言，首先便是初步了解、接受并形成一定的職業道德。由于教育活動是一種倫理性的價值實踐活動，教師職業道德的養成只有依托現實的T作情境才更為有效，因此幼兒同除了直接為教師提供相應的職業道德培訓外，要注意為教師體驗和反思職業道德提供相應的平臺和機會，并為幼兒教師提供各種外部支持。
　　
　　(二)以求實為根基
　　“實”即是指幼兒教師的具體專業發展內容和技能。初人職幼兒教師所面臨的問題往往是十分具體和微觀的，這些問題直接關系到初人職幼兒教師能否順利組織和開展幼兒園基本的教學活動，如幼兒的一日常規、生活料理、衛生保健等。對這些具體問題的解決既是幼兒教師教育工作的起點，也是幼兒教師專業成長的基礎。因此，幼兒園要協調與安排好初人職教師的工作內容，幫助教師循序漸進、有步驟地進入完整的工作場域，并通過為教師提供相應的教育培訓以及專業團體支持等，指導初入職教師逐漸熟悉和掌握基本的專業實踐能力，以有效緩解來自常規教學的各種壓力，形成自我教學效能感，盡快適應崗位工作。
　　
　　(三)以合作為特色
　　有效提升教師專業成長的方式是構建學習型教師團隊或組織。初人職幼兒教師要想較好較快地解決在專業發展初期所面臨的角色轉換、教學反思等發展問題，同樣需要來自專業團體的支持。當然這種支持不是直接給予教師相應的幫助，而是通過教師彼此間的持續互動與合作來實現。為此，幼兒同應為新手教師提供形成各種人際關系的機會，鼓勵他們積極參與到幼兒園教師專業團體活動巾去，在與其他教師的交流與互動過程中深化對幼兒教師工作的認識，盡快適應幼兒園教育教學環境。
　　
　　三、促進初入職幼兒教師崗位適應的具體措施
　　
　　(一)提高職業忠誠度
　　管理的目的是人，管理的核心也是人。幼兒園應關注新教師職業歸屬感和職業幸福感的培養。為此，幼兒園首先應該加強對新教師的職業規劃指導，實行園長人職規訓制。所謂園長人職規訓，指幼兒園園長在與新教師第一次正式見面時，應就本園的發展目標、管理制度和新教師個人發展規劃作一次全面、慎重、真誠的交談，其目的是讓新教師產生一種歸屬感和責任感以及被重視的感覺，從而首先在情感上能夠親近幼兒園及其_T作。
　　其次，可以實行人園承諾宣誓制。宣誓制是一些行業強化員工敬業精神的一種方式，宣誓行為實際上是作出上種職業承諾。對于從事教育工作的新教師而言，實行人職宣誓制，可以增強新教師對教育事業的神圣感及其專業認同感。
　　第三，可以實行幼兒教師職業性情測試制度。職業性情指適合某種職業環境的心理素質和個性傾向。通過科學測評新手教師的心理素質和個性傾向，幼兒園管理者不僅能夠把握制約新手教師發展的因素和問題，而且能夠給新手教師一種積極引導和心理暗示，使其接受和認可合格的幼兒教師應具備的專業素養和心理品質，并據此在具體的工作中調整自己的職業行為和職業心態，促進自己盡快適應崗位。
　　
　　(二)提高職業素養
　　首先，應堅持拜師制度，實行簽約指導。幼兒園應實行指導教師雙向選擇制，通過簽訂目標責任書明確指導項目、達標標準和達標時間，其目的是讓新手教師在適應幼兒園教育環境的過程中得到規范指導，降低挫折感，增強成就感，順利渡過崗位適應期。
　　其次，應建立教學秩序，完善活動方案。教師在入職初期所面臨的主要問題是對常規的基本教學規則和程序缺乏了解，這使新教師往往將過多的精力花費在維持基本的教學環節上，教學效益不高。由此，幫助新手教師理解和遵循日常教學工作規范和秩序、科學利用教材、合理選取教學與評價方式是促進新教師崗位適應的重要方式與途徑。
　　
　　(三)提高合作意識
　　首先，應充分利用園本教研，為教師創造可以依賴的々業學習團隊。根據教師崗位和工作性質，幼兒同可以利用案例研究、觀摩研討、互動操作、體驗感受、講座研習、集體反思、對比教學、課題研究等方式，為新手教師全面深入地了解幼兒園教學和管理提供幫助，實現新老教師優勢互補、共生共長的發展目標。
　　第二，應重視同本文化建設，構建合作的專業文化。教師之間的開放、互信和支持能夠為新老教師的共同成長提供理想的心理文化氛圍，為此幼兒同管理者應努力通過管理制度的改革和激勵機制的創設，鼓勵教師之間的信息交流和分享，以營造一種合作共進的園所文化氛圍，促進新教師合作意識的形成與合作能力的提高，使新教師在同所文化的熏陶下能夠盡快適應崗