城鄉小班幼兒社交能力的發展現狀與教育建議

　　[摘要]社會交往能力是兒童發展的重要方面。本研究從幼兒交往的主動性、合作性及幼兒運用語言交往能力等方面考察了目前城鄉小班兒童社會交往能力的發展狀況，發現城鄉小班兒童社會交往能力普遍較差，需要教師在交往策略、語言交往能力等方面給予相應的指導與支持，
　　[關鍵詞]社會交往能力；同伴關系；教師指導
　　
　　一、問題提出
　　
　　社會交往能力是個體在社會交往中表現出來的行為能力和品質。兒童具有一定的社會交往能力不僅關系著他們在園生活的質量，而且天系著其日后社會性發展的水平。對于小班幼兒而言，他們剛剛開始幼兒園集體生活，且其身心發展的許多方面都正處于敏感期，把握小班幼兒社會交往能力發展的現狀，給予相應的指導以促進其社會交往能力的發展，對于小班幼兒適應幼兒園生活、保證落實幼兒園教學目標都至關重要。為此，本研究主要從幼兒交往的主動性、合作性及運用語言交往等方面考察當前城鄉小班幼兒社會交往能力發展的狀況，以此把握城鄉小班幼兒社會交往能力發展的現狀、特點，進而提出相應的教育對策。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究選取福清市城區某幼兒園4個小班幼兒137人作為研究對象，其中男生62人，女生75人，平均年齡3歲4個月；同時選取該市農村某幼兒園4個小班幼兒149人作為研究對象，其中男生68人，女生81人，平均年齡3歲8個月。
　　
　　本研究采用時間取樣觀察法，依據自行設計的《幼兒社會性行為觀察量表》，從幼兒交往的主動性、幼兒交往的合作性和幼兒運用語言交往等方面逐一對幼兒在區域活動、自由游戲活動以及集體教學活動中的社會交往行為表現進行記錄，最后統計全體兒童在各項能力指標上行為表現的百分比，以此判斷小班兒童社會交往能力發展的整體狀況。
　　
　　三、研究結果與分析
　　
　　(一)城鄉小班幼兒交往的主動性
　　1　幼兒主動與教師交往情況。
　　從表1可以看出，城鄉小班幼兒與教師交往的主動性普遍較差。在城市平均只有55.44％的幼兒能與教師主動交往，農村幼兒能主動與教師交往的更少，平均只有36.78％，城鄉差異十分顯著。在一些具體的行為表現方面，如在“主動引發話題同教師交談”方面，41.6％的城市兒童能主動同教師交談，而只有28.2％的農村兒童能主動與教師交流；在“主動邀請教師參與游戲”方面，40.1％的城市兒童能做到，農村則只有16.8％。
　　2　幼兒主動與同伴交往情況。
　　從表2可以看出，城鄉幼兒與同伴交往的主動性都明顯優于與教師交往的主動性，城市平均有65，96％的兒童能夠主動與同伴交往，農村平均有52.22％的兒童能夠主動與同伴交流。不過調查也顯示，城鄉兒童都普遍缺乏同伴交往的經驗，如只有58.4％的城市兒童與53，7％的農村兒童會在與同伴交往時主動引發話題交流。
　　
　　(二)城鄉小班幼兒交往的合作性
　　1　合作開展游戲情況。
　　從表3可以看出，城鄉幼兒普遍缺乏合作開展游戲的能力，且城鄉差異極其顯著。如城市只有38％的幼兒能在游戲中協商分配角色，農村幼兒則更少，僅為13.4％；能共同完成建構游戲或表演游戲的城市兒童只有54％，農村兒童更少，僅有21.5％。
　　
　　2　沖突解決情況。
　　從表4可以看出，城鄉小班幼兒解決沖突的能力普遍較差，城鄉差異十分顯著。42.3％的城市兒童能夠協商解決問題，農村兒童僅有14.1％；農村兒童中只有9.4％能勸架，城市兒童表現稍好，不過也僅有20.4％。
　　3　活動中輪流與等待情況。
　　從表5可以看出。城鄉小班幼兒中平均分別有40.63％和38.43％的兒童具有一定的玩具分享與謙讓意識和能力，且城鄉差異顯著，如在“能夠輪流與分享”方面，有42.3％的城市兒童懂得分享，農村只有22.1％的兒童能夠做到。不過在“謙讓玩具”方面，農村兒童的表現好于城市兒童。
　　
　　(三)城鄉小班幼兒運用語言交往的情況
　　從表6可以看出，城鄉小班幼兒運用語言進行交往的能力普遍較差，且城鄉差異十分顯著。在用連貫的語言表達自己的意見與語言運用的準確性方面，城市兒童都明顯優于農村兒童。
　　
　　四、教育建議
　　
　　(一)重視對小班幼兒進行交往策略的指導，激發兒童主動與他人交往的積極性
　　從調查結果看，城鄉兒童普遍缺乏同他人交往的主動性，特別是與成人交往的主動性十分不足。這一方面可能是因為小班幼兒在認知上還未完全擺脫“自我中心”的心理傾向，另一方面則可能是小班幼兒剛剛從家庭走入校園，在家庭中兒童與成人的交往主要由家長主動發起，兒童不需要具備太多的交往策略，致使兒童在剛入園時缺乏同他人主動交往的動機和技能。為此，幼兒教師首先要注意利用游戲活動等形式，積極對兒童進行交往策略的指導，鼓勵兒童同他人積極展開交往和協作。
　　城鄉兒童在與他人交往的主動性和合作性等方面存在的差異，可能主要是因為城鄉兒童在家庭人際環境與家庭教育方面存在顯著差異。為此，幼兒園和幼兒教師還應努力通過家長會、家訪等多種形式，積極開展家園互動，不僅向家長傳遞科學的教育理念和策略，而且要在把握兒童家庭環境特殊性(如留守兒童家庭、單親家庭等)的基礎上，為不同的兒童提供針對性的指導和幫助。
　　
　　(二)重視利用日常生活中的交往情境培養兒童運用語言交往的能力
　　語言是人們進行人際交往和溝通的工具，因此兒童的言語能力在某種程度上影響著他們的社會交往能力。調查發現城鄉小班幼兒社會交往能力普遍較差，其重要的制約因素即是小班幼兒語言能力發展還不成熟，不能用較連貫的語言表達自己的感受與意見，特別是農村兒童受農村環境的影響，往往羞于用語言表達自己的情緒情感。為此，幼兒教師一方面要注意加強對幼兒語言能力的培養，注重通過故事朗讀和角色扮演游戲等多種形式，讓兒童直接感受人際交往中語言運用的過程，另一方面要把對兒童人際語言交往的教學滲透在日常自然的生活情境中，如以兒童日常生活中自然發生的沖突為契機，向全體兒童傳遞正確的沖突解決策略和語言表達方式，促進兒童語言交往能力的發