圖畫故事之“召喚結構”的特點\\表現及功能

　　[摘要] 圖畫故事是幼兒文學非常重要的文類，它以圖文合奏的方式講述故事，深受幼兒喜愛。與文字故事及影視作品相比，圖畫故事對幼兒讀者有著獨特的“召喚結構”。此結構主要體現在圖畫語言、細節以及結尾等方面。圖畫故事中存在的“召喚結構”不僅使幼兒讀者獲得了閱讀的主動權，同時也使其獲得了與成人平等的闡釋文本意義的權利。在成人與幼兒讀者的對話中，文本意義得以更好的詮釋。圖畫故事的“召喚結構”對幼兒觀察及想像能力的培養有著重要作用。
　　[關鍵詞] 圖畫故事；召喚結構；幼兒文學
　　
　　隨著印刷業與繪畫藝術的發展，幼兒文學從口頭走向文字，又從文字走向配圖，最終走向圖畫故事。圖畫故事之于幼兒，正如圖畫敘事之于原始人。如果說文字使孩子與成人區分開來，那么圖畫又使孩子贏回自己的一部分權利——與成人分享認識世界的權利。
　　
　　一、圖畫故事及其“召喚結構”
　　
　　圖畫故事是相對于文字故事而言的，指主要以圖畫講述故事的文學作品，其主要接受對象是幼兒。這是由幼兒自身的特點所決定的。雖然一些專家認為2l世紀進入了讀圖時代，可是對成人來說，獲取信息或接受文學作品的主要方式仍以文字為主(其讀圖實質也是指更多地通過視覺如電視或電影等接受文學，而非傳統的文字)。不過，對于幼兒來說，倒是真正進入了讀圖時代。這里的“圖”，一定意義上說即是圖畫故事，對中國的幼兒來說尤其如此。
　　在中國大陸，圖畫故事還算是新鮮的品種。雖然“五四”以后，曾有很多類似圖畫故事的小人書出現，但一方面其主要讀者即接受對象是小學生，另一方面，其整體發展水平與國外圖畫書作品還有一定的差距，并且自上個世紀90年代以后，小人書也慢慢退出市場，幼兒文學作品更多地回歸到插圖本。近幾年，國外大量優秀圖畫故事作品的引入令幼兒家長與教師耳目一新，他們迫不及待地想把這些好作品送到幼兒手中。由此，一些學前教育專家也開始呼吁用圖畫故事對幼兒實施早期閱讀。
　　“召喚結構”是德國接受主義理論家伊瑟爾提出的概念。他認為，文本并不是意義完滿體，它充滿著“空白”與“不確定性”，這種“空白”與“不確定性”即文本的“召喚結構”。而正是讀者的閱讀，使“空白”得以填充，“不確定性”得以闡釋，從而使文本的意義得以詮釋。但每個讀者的知識集并不相同，因此每個讀者所讀出的意義也并不完全相同。依據格式塔心理學說，讀者在閱讀的時候，也遵循完形心理，讀者會按自己的理解填充文中所有的縫隙，以使文本的完整意義得以實現。伊瑟爾所論的“召喚結構”是針對文字文本來說的，筆者以為圖畫文本比起文字文本來說，對幼兒有著更具優勢的“召喚結構”。
　　
　　二、圖畫故事之“召喚結構”的特點
　　
　　(一)敘事方式符合幼兒的發展特征
　　幼兒主要以聽賞的方式接受文字文本，同時，主要以想像的方式對文本中的“空白”與“不確定性”進行填補。例如聽賞《小紅帽》時，幼兒會把所有的文字具象化，即把整個故事在腦子中形成一個個連續的畫面，同時對主要的人物形象及情節加重想像的力度，如主人公小紅帽的可愛、大灰狼的兇惡以及大灰狼如何裝成奶奶的樣子，等等。正是想像的過程使幼兒獲得極大的“閱讀”樂趣。一般幼兒會要求一個故事講述幾遍，因為反復的講述會使文本的每一處“空白”與“不確定性”都通過想像與聯想得以充實。
　　從閱讀的原初意義來講，幼兒對文字故事的聽賞只能算作準閱讀。“閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者原意想表達的信息。換句話說，作者通過編碼將意義變成書面語言，讀者又將書面語言變成意義。”不過，文學閱讀不同于日常的信息閱讀，按照“作者已死”的理論，讀者所要獲取的并非“作者原意想表達的信息”，而是文本中所含的意義。對幼兒來說，圖畫故事的閱讀則可以稱作是真正意義上的閱讀，不過他們解碼的并不是語言文字符號信息，而是圖畫信息。閱讀圖畫故事時，幼兒可以主動或相對主動地將圖畫信息轉變為意義。
　　完全的空白并不能對讀者形成“召喚”，“召喚結構”的前提是讀者對文本有一定的理解，但還存在一些空白需要填充，才能使文本得到更好的詮釋，這樣的“召喚”才有意義。圖畫故事中的圖畫對幼兒來說，是可以理解的敘事方式，幼兒完全可以看懂圖畫中所繪的內容(當然是指典型的幼兒圖畫故事，并非幾米漫畫一類)。他可以像成人閱讀文字一樣去閱讀圖畫，只是圖畫文本仍然需要他將所有的圖畫信息進行綜合，填補其中的“空白”與“不確定性”，才能理解圖畫所要傳達的整體意義。
　　
　　(二)通過敘事的不確定性、跳躍性與開放性為兒童的理解提供空間
　　相對于文字的線性敘事來說，圖畫故事是面性敘事。幼兒聽賞文字故事時，同一“閱讀時間”聽到的信息極為有限，而圖畫故事則可以在同一“閱讀時間”給予幼兒大量的信息，使幼兒不僅被動地聽，還可以主動地看，然后自己思考，按自己的想法去理解作品。他可以參與故事的講述，可以依據圖畫所提供的信息引發更多的想像，從圖畫管窺自然世界、成人世界等未知的世界。正如黃軼讕在《圖畫書：對話與言語》中所說：“圖畫書的敘事主要依靠圖像的排列組合。它與文字這種單線的、封閉式的敘事方式有著截然的區別。它是開放的、多元的，同時也是具象的、運動的。它需要個人經驗和想像力的縫合，也需要對圖像多義性的解讀。”
　　圖畫所講的故事內容處于平面之中，因此敘述情節的順序具有不確定性。圖畫中的內容，哪個先讀，哪個后讀，如何讀，都不必事先規定，幼兒可以有自己閱讀與闡釋的自由。他可以按自己愿意的方式，逐次關注圖畫中的所有細節，如同觀察大自然中事物般細致，不看個清楚，不愿繼續趕路。圖畫故事的作者通常會對主要的形象或希望讀者注意到的事物給予特別的表現，以引起小讀者的注意，因此，找到主人公與理解主要情節，對小讀者來說并不困難。
　　“圖像敘事是將文字的留白轉移到了圖像的召喚，讓讀者來感知和解讀圖像所蘊涵的意義。”不僅如此，圖畫故事中的文字總是以最簡潔的方式呈現故事的必要信息，其余的敘事全部交給圖畫，因此圖畫有充分的空間布置細節，而充滿細節的圖畫故事正有利于召喚小讀者去發現與解讀。
　　圖畫故事中的文字對幼兒來說，幾乎是完全的空白，如果沒有成人幫忙，那么圖畫故事對他來說，就是有圖無文的“看圖說話”。這對幼兒來說，由于空白及不確定性加大，因此對原故事進行準確的講述，可能較有難度。如對去掉文字的《猜猜我有多愛你》，幼兒可能會讀出一個故事的不同版本，或者會讀出不同的故事。如果成人引導孩子閱讀文字，使幼兒獲得一些有關情節的關鍵信息，那么圖畫這種無聲的語言所呈現給幼兒的信息、所具有的與文字互補的內容就會“召喚”幼兒參與故事的講述。法國著名的理論家福柯曾經說過：“語言與繪畫的關系是一種無限的關系。”換句話說，圖像和語言之間存在著一種言說空間和視覺空間的內在無限張力性。正如美國學者米歇爾在其著作《圖像理論》中所說：“圖像與語言之間的差異不僅僅是形式問題，它們實際上與下列差異相關：(言說的)自我與(被視的)他者之間的差異；講述與展示之間的差異；道聽途說與親眼目睹之間的差異；詞語(聽到的、引用的、刻寫的)與客體或行動(看見的、描畫的、描寫的)之間的差異；傳感渠道、再現的傳統和經驗模式之間的差異。”圖畫書正是在這種差異性中展開敘事，而且這種敘事還結合了圖畫和文字兩種敘述手段，從而拓寬了敘事的空間。
　　圖畫講述情節相比文字講述情節更具不確定性。文字文本中的語言文字符號具有邏輯性強、準確、簡潔的特征，而圖畫文本運用的色彩、框線、明暗等圖畫語言的表意性則相對模糊，邏輯性較弱，因此給予了幼兒更大的闡釋空間。相比影視，圖畫故事的畫面也更具有跳躍性，閱讀時間的充足使得幼兒可以盡情地觀察畫面中有什么、發生了什么，以及畫與畫之間的空白講了什么。而影視的快速切換，常使幼兒難以把控：沒有時間思考，沒有時間細讀(幼兒對圖的細讀欲望比成人要強烈得多)。幼兒對影視的真正參與，往往是在看完影視之后，對留在他腦中的印象進行想像，但這卻無法保存完全的細節，因此需要填充空白的空間也就少得多。對幼兒來說，圖畫故事的實質就是紙質兒童片。它既避免了文字文本的抽象性，又避免了影視作品的速食性。圖畫故事握在手中，使幼兒有足夠的時間去發現圖畫所傳達的所有訊息，并解讀其意義。
　　
　　三、圖畫故事之“召喚結構”的表現
　　
　　(一)參與“召喚”的細節
　　幼兒閱讀圖畫故事，很大的樂趣在于尋找細節，并透過細節來感受文本所傳達的含意，因此圖畫故事的作者會有意識地設置一些細節留待發現。如《逃家小兔》是比較典型的例子，其第一、二頁的文字部分：小兔子說：我要逃跑啦，我要變成一條魚兒，跳進涼涼的小溪，從你身邊游開；兔媽媽說：如果你變成涼涼小溪中的魚兒，我就變成一個漁夫，我會拋下魚餌等著你!接下來是一幅無文的彩圖，兔媽媽煞有介事地穿著捕魚的衣服來到河邊，然后拋下誘餌(注意：誘餌是胡蘿卜)，河里遠遠的地方就是可愛的兔頭魚尾的小家伙。顯然，小兔子變成魚的形象、誘餌的選擇、兔媽媽充滿信心的表情等都是文本的細節。透過這些小小的細節，幼兒可以了解小兔子是多么可愛而淘氣的小家伙，而兔媽媽又是個多么聰明細心且了解自己孩子的媽媽。細節是圖畫故事不可或缺的部分，讀者可以通過細節猜測人物心理、性格，感受所要表達的情感，預測情節的后續發展等，同時細節的設置符合幼兒觀察世界的方式——細節的而非概括的。
　　圖畫故事的細節表現在方方面面，環境、人物、情節都可以表現細節。環境的細節如《我爸爸》中衣桿上一上一下的襪子、襪子上的太陽圖案、長著人腿跑的鍋子等。這些環境的細節在表現趣味的同時，也表現著與主情節相應的方面——超現實的表現手法以及“我爸爸是最棒的”主題。人物的細節在《我爸爸》里也有充分的表現，如爸爸一直穿著的睡衣、爸爸一直變化著的頭等。通過睡衣，使小讀者很明確地知道，那個變成魚、變成馬等動物的就是爸爸；而通過變化的頭，一方面給小讀者帶來樂趣，另一方面也讓小讀者更具象地理解文本所著力傳達的“我的爸爸是最棒的”情感。情節的細節如《換換吧，鼠小弟》中的片斷：鼠小弟用咬過的蘋果和獅子換吉它，在換的時候他把蘋果未咬的部分朝向獅子，換完后獅子吃蘋果時，看到的卻是缺口，因此瞪大了驚訝的眼睛。細節表現了鼠小弟的小聰明與獅子的不細心，令人忍俊不禁。
　　
　　(二)參與“召喚”的圖畫語言
　　按照阿恩海姆的觀點，圖像必須依靠色彩、形狀、光線、空間的比例等來完成敘事的功能。這些圖畫語言對小孩子來說可算是空白。不過通過大量的閱讀或成人的引導，幼兒仍然可以讀懂這些無聲的語言，并通過這些語言很好地理解作品。如《爺爺有沒有穿西裝》的棕色調，會使小讀者感受作品的低沉調子，而《逃家小兔》的紅黃色調則給小讀者以溫馨感、安全感。
　　方向也是圖畫文本的一種語言。一般來講，圖畫故事中人物的行進方向是從左向右，而在遇到突然情況時，人物的前進方向會有所改變。如《彼得·兔》中，當彼得·兔遇到那個把兔爸爸做成餡餅的蠻哥古里古先生時，他拼命奔跑的方向是書的左邊。
　　
　　(三)參與“召喚”的結尾
　　圖畫故事一般以書的形式呈現，因此相對于文字故事來說具有翻頁功能，作者也往往會利用此功能設置懸念，從而使后一頁畫面對幼兒產生“召喚”，促使幼兒進行想像。圖畫故事的結尾是最后一頁的翻頁，因此其“召喚”功能表現得最為強烈。
　　結尾是決定圖畫故事能否成功的重要因素，好的圖畫故事的結尾總會給讀者留下很多思考與想像的空間。如《要是你給老鼠吃餅干》這本圖畫書采用了循環式結尾，即結尾又回到開頭，以后故事又將如何展開，小讀者可以自由想像；而《想吃蘋果的鼠小弟》則設計了兩個結尾：第一個結尾，鼠小弟被海獅頂上了樹，笑得眼睛都瞇成了一條縫，當然上樹吃蘋果的問題解決了，也就可以結尾了。可是小家伙怎么下來呢，又一個問題擺在了讀者面前。不過小讀者在版權頁可以看到答案，也即另一個結尾：兩個蘋果和鼠小弟被海獅頂著繞個圓圈下來了，可再仔細看，一個蘋果被咬了一口。這個小口就是結尾所留的空白：誰咬的呢?當然，小讀者很容易填補它。再如作品《野獸國》的結尾就是一頁空白，文字部分是“而且還是熱的……”這個空白頁與文字部分的省略號意義幾乎完全相同。在空白的頁面上，小讀者應該可以感受到一個心疼馬克斯的媽媽的形象，甚至可以“看到”媽媽見到脫掉狼服的小馬克斯時開心的樣子。
　　
　　四、圖畫故事之“召喚結構”的功能
　　
　　(一)促進幼兒與成人的對話
　　雖然圖畫故事的主要接受對象是幼兒，可是無論成人還是幼兒都可以在閱讀中獲得自己的理解與詮釋，是親子共讀非常好的材料。巴赫金的對話理論認為，“自我和他人的各自的獨一無二的時空位置和視點，使得自我與他人都既存在‘視覺剩余’，又存在視覺上的盲點。我們每個個體都有自己的‘外位性’的優勢，可以看見別人看不到的東西，但是同時我們又都有自己視域的局限性，這就需要我與他人之間的‘視域’交往和對話。”成人與幼兒因觀察及思維的方式有所不同，因此共讀時就擁有更多的對話空間。如在閱讀《猜猜我有多愛你》時，成人更多地感受大兔子的形象，而幼兒則更多地從小兔子身上看到自己。在對話過程中，成人可以重拾童年的很多感受，并就自己的理解與知識給幼兒以指導，讓幼兒發現并理解書中更多的訊息與意義。同時，幼兒也可以感受到成人所不能感受到的意義，想像成人所不能達成的想像，從而給成人以啟示。成人的知識集與幼兒的知識集以圖畫故事為中心，形成交集，從而更好地填補圖畫故事的空白。
　　
　　(二)增加幼兒閱讀的主動權
　　幼兒閱讀圖畫故事，可以自己把控閱讀節奏，并對圖畫故事產生自己的理解。同時，當他熟悉圖畫故事以后，可以自己進行閱讀。閱讀的主動權可以給幼兒很大的成就感，把圖畫故事(尤其是書)握在手里的感覺會讓他覺得很舒服，讓他覺得他可以把握世界的一部分。幼兒看了一些圖畫故事后，在成人的指導下，還可以自己做圖畫故事書，這也是填補圖畫故事“空白”的一種方式。
　　
　　(三)有利于幼兒觀察與想像能力的培養
　　圖畫故事中每一個事物、每一個細節的安排，都與書的整體所要表達的內容有著高度契合的統一性。因此，讀者要細細觀察并思考：圖中畫了什么，為什么要畫這個?文本想告訴我們什么?觀察到的細節越多，思考越多，填補的空白就越多，所獲得的閱讀樂趣也越多。因此，我們說圖畫故事能夠提供給幼兒想像的通道，每一細節都能提供給孩子想像的契機，就如文字故事中的文字能夠提供給成人思考觸點一樣。如果說成人的思考更多的在理性層面，那么孩子的思考則更多的在想像層面。
　　總之，圖畫故事對幼兒來說是世界片斷的截取與加工，通過讀圖可使幼兒認識世界的熟悉與不熟悉的各個方面。對幼兒來說，圖畫故事由此認識是世界的窗口。窗口外，是空白的世界，他可以透過窗口想得更多，想得更遠。圖畫故事是幼兒人生的第一本書，它不只給幼兒帶來快樂的童年，同時可以預見，圖畫故事的“召喚”會帶孩子走入書的世界，進而走人一個充實的未