小學英語教材的整合與使用

　　《英語課程標準》對教材的使用也提出了如下建議：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”在日常教學實踐中，我嘗試從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行了加工，使知識系統化，引導學生更好地領悟教材中的內涵，提高英語課堂教學的效率。
　　一、重組內容，使教材“順”起來
　　教材的編寫總是遵循著由淺入深、循序漸進的原則，它的系統性不容置疑。但在具體的教學中，由于各種實際情況對教學活動的影響，有時會使教材的順序安排顯得不太合理，甚至會影響學生對教學內容的理解和掌握，使教學的效率大打折扣。這時就要求教師從整體上把握教材，在教材延續性和難度允許的范圍內根據實際情況對教材的順序進行重新編排，使教材更好地適應學生的生活實際和理解水平。
　　1.單元內重組
　　牛津版英語教材的每個單元的第一部分都為對話，包含了本單元的所有重點句型和部分新單詞，剛開始我讓學生在第一堂課上掌握這些新內容，學生顯得力不從心，整個對話教學缺少了整體性和流暢性。而在下面的單詞和句型的教學中，又因為過于簡單而使學生失去興趣。根據學生的實際學習情況，我對每個單元的教學順序作了調整，將單詞句型部分結合起來作為第一課時教學，將對話部分作為第二課時教學。這樣，在掌握了新句型和新單詞的基礎上進行對話教學就顯得得心應手，學生不僅能快速聽懂對話，而且能熟練地進行表演和創編。兩堂課，只是在教學順序上進行了調整，就輕松地實現了教學目標，大大提高了教學效率。這也是現在許多英語教師達成的共識。
　　2.單元間重組
　　英語教材的各個單元之間具有延續性，語法、詞匯都是層層遞進。因此單元間的順序變換看似不太可能，但我在教學實踐中發現，這個系統性不是不能打破，畢竟有些單元還是具有一定的獨立性的，能夠根據教學的需要進行適當的調整，使這些單元的教學更貼近學生的生活實際，使他們在課堂上產生強烈的交流欲望，使教學活動事半功倍。
　　二、改變內容，使教材“實”起來
　　1.改變情境
　　交際教學思想的倡導者們認為只有在真實具體的語境中呈現和練習語言形式，才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。英語新教材就是以情景、話題為主線編排教學內容，在具體的語境中呈現教學內容。因此，在英語教學過程中，正確、靈活地設置語境和培養學生在具體語境中運用語言的能力就顯得尤為重要。
　　教材非常注重語境的創設，但由于地域的差別，有的情境對有的學生來說并不真實。而新課標提出情境創設要從學生的生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。教師在教學中，要將教材中不符合學生生活實際的情境加以改變，從學生的生活經驗出發，重新創設真實的情境，讓學生在他們熟悉的真實的情境中學習和交流，提高他們在具體語言環境下靈活運用語言進行交際的能力。6b Unit 3 “Asking the Way”這一單元創設的情境是MraXmB4lD95m1FebDpSYORTw==.smith在南京渡假，由于不認識路，而向楊凌問路的情境。這個情境對于我的學生來說，遠離他們的生活，無法引起他們的興趣。在教學這單元時，我結合學生的實際，為學生創設了這樣的情境：Mr.Green來常熟旅游又不認識路，想問路的情境。這一情境與學生的實際生活聯系緊密，虞山公園、方塔街、石梅小學等都是學生非常熟悉的事物，讓他們為外國友人指引他們熟悉的地方，大大激發了學生的學習興趣和熱情，為整堂課的教學做好了鋪墊。
　　2.擴充和替換具體內容
　　我們的英語教材是根據課程標準的要求和學生的認知解水平來安排內容的，內容比較科學、合理。但由于學生之間存在著個體差異，因此教材中的部分內容并不能適合所有的學生。對不適合學生實際認知水平的內容，我們就要認真分析，對這些內容進行替換或擴充，讓教學內容更能符合學生的認知水平和具體需要。
　　3b Unit 5 “Plus and Minus”這一單元為了讓學生熟練掌握11—20的數字，教材安排了一首歌曲“Twenty Green Bottles”，但是這首歌曲節奏快，新單詞多，學生聽了直搖頭。為了保持學生對英語的興趣，我就將這首歌曲換成了一首較簡單、易學的歌曲“Ten Little Indians”，將其中的數字換成了11—20，這首歌曲旋律簡單，配有動畫。課上一播放，就激起了學生的學習熱情，他們一邊欣賞著動畫，一邊跟著錄音學唱，很快就學會了歌曲，熟練掌握11—20的數字，達到了教學的目標。對于教材中類似這種對學生來說難度太大的教學內容，教師可在不降低教學目標的情況下，用學生易于接受的內容來替換，使教學收到更好的效果。
　　對教材內容進行改變，不管是情境再創，還是內容擴充替換，都要遵循從學生生活實際和認知水平出發的原則，不應該舍近求遠，為了加大語言的輸入量，盲目補充課外的語言知識，而應當在提高對教材本身解讀能力上下功夫，適當引入與教材有關聯、與學生生活相貼近的課外語料，即提供給學生想要的和需要的內容，這樣學生才會樂于接受，提高課堂教學效果。
　　三、挖掘內涵，使教材“深”起來
　　1.一題多用
　　先來看這樣一個課例：6B Unit 5 “The Seasons” D部分的教學。D部分是教材中安排的一個聽力訓練材料，既有圖片還有短文，老師將這一部分的教學進行了如下的設計：環節一看圖說話，讓學生看書上插圖，用幾句話進行描述。環節二是完成書上的聽力練習。環節三是閱讀回答問題，老師根據短文內容設計了一些問題讓學生閱讀短文后回答。
　　D部分教學內容主要的教學目標是訓練學生的聽力。但老師并沒有局限于教材的這一點，在備課時充分發掘了教材的潛在資源，以發展學生聽、說、讀、寫各方面的能力。老師增加了兩個環節，看圖說話和閱讀答題，前一個環節的設計是為了讓部分學優生進行看圖說話訓練，提高他們的語篇能力，同時也讓學困生對聽力內容有一個初步了解，得到一些提示，降低聽力的難度。后一個環節的設計是讓學生在閱讀思考中，能更深入地理解短文的意思，并通過回答問題使學生靈活運用詞匯、語法遣詞造句的能力得到加強。通過這樣的教學，學生的聽力題正確率大大提高了，尤其是學困生，這極大地增強了他們學習英語的自信心，同時學優生也在課堂上得到了更大的發展。
　　有的教師為了訓練學生的各種能力，總是想方設法到處尋找語言材料，其實我們只要對教材鉆得深一點，研究得透一點，就不難發現，其實教材中的可利用資源非常豐富，只要我們認真研究，精心設計，就能發揮教材的潛能，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高。
　　2.德育教育
　　在小學英語教學中，存在著一個普遍的問題：不重視學生的德育教育。我聽過許多英語課，但很少看到英語教師在英語課上滲透德育教育。在教師的備課本里，除了“培養學生對英語的興趣”和“樹立學生學習英語的信心”這兩條有關情感、態度方面的目標之外，很難再找到其它的德育目標了。新課標指出：英語課程的任務之一就是要培養學生的愛國主義精神，使他們形成健康的人生觀。作為一個教師，不管教什么學科都要做到在重視學生知識技能掌握的同時，更要關注學生“情感、態度、價值觀”的培養，讓學生真正成長為“完整的人”。
　　四、結語
　　教材給了我們教學的方向和目標，但并不是我們要教的一切，我們的目的是通過對這些內容的教學讓學生來體會英語交流的樂趣。對教材的具體運用沒有必要遵循固定不變的格式，只要我們以學生的經驗為基礎，了解學生生活的方方面面和內在需求，從而靈活地調整教學內容和課堂教學方式，或補充，或延伸，或拓展，或重組，盡量使內容貼近學生，盡可能創新地采用各種課堂教學方式，就一定能激發學生學英語的興趣，提高英語課堂教學的效率。