淺析新課改下生物課堂教學的幾個誤區(qū)

　　廣大教師投入滿腔熱情，付出辛勤勞動，使新課改取得了許多突破性的進展，特別應該指出的是，每位生物教師認真學習新課改精神，不斷更新教學理念，優(yōu)化教學過程，取得了不少可喜的成績，但與此同時，也存在一些不和諧因素，這就是盲目追求形式而造成的課堂“內傷”，以前存在，現(xiàn)在仍有持續(xù)現(xiàn)象。為了進一步深化課堂教學，倡導學生自主學習和探究，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們有必要自揭傷疤，剖析病灶，消除這些不良因素。
　　一、生物課堂教學中存在的誤區(qū)
　　（一）過于注重課堂上師生、生生“對話”的“溫度”，忽視深度。
　　1.把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問頻繁、隨意、欠科學性，出現(xiàn)“滿堂問”的空洞熱鬧現(xiàn)象。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問、隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種“滿堂問”的現(xiàn)象，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的。
　　2.過于追求課堂的趣味性，忽視生物學科性，課堂教學缺乏必要的深度。課堂教學的趣味性，對培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的課堂興奮度，確實有很大的幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間夾雜著唐詩宋詞，有的課中還做幾個小游戲或演一段小品劇。課堂“溫度”是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節(jié)課的重點和難點在哪里？課堂教學目標未能完成，更談不上學生在課堂“對話”中“生成”體驗，注重學生的學科素養(yǎng)提高和發(fā)展當然也就成為一句空話。
　　（二）片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師的引導性。
　　自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無此就沒有體現(xiàn)或突出學生的主體地位。于是，分組、交流、討論，學生想說什么就說什么、喜歡說哪個就說哪個等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉悠，課堂出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協(xié)作。這實質上是一種“牧羊式”的教學。這種教學，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的重要作用，即教師失去了價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任自由的狀態(tài)，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，而創(chuàng)新思維、活動能力難以得到糾正和發(fā)展，這必然導致課堂教學的低效甚至無效。
　　（三）教師成了名副其實的“配角”。
　　新課改要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，那么他們就是課堂教學的主角，老師就是配角。因此，課堂上不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學生的學習時間；不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見，對必須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。
　　（四）多媒體使用不當，使輔助教學成了代替教學。
　　多媒體是現(xiàn)代社會發(fā)展的產物，也是一個時代的標志，運用多媒體進行教學是作為現(xiàn)代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，而且從觀念、過程、方法，以及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程改革的目的不謀而合。因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進了課堂，時不時地提著它舞動。如若舞得好，會讓教學如虎添翼；如若舞得不好，則會喧賓奪主。多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發(fā)學生學習積極性。但它畢竟是一種輔助教學的手段，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。特別是生物學科，多媒體絕對代替不了演示實驗與探究實驗。例如，在講花的結構時，不如讓學生親手拿著花看一看、聞一聞、畫一畫、拆一拆，再貼一貼。若舍本求末，由“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了場景觀摩課，卻把學生讀書、思考、交流情感的時間擠掉了。
　　（五）片面強調激勵性評價，忽視“適度批評”。
　　新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生的發(fā)展能力，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，給學生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，新課程倡導尊重、賞識，這對于保護學生的自信心、激勵學生的上進心，無疑是必要的，但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生一味表揚。于是，課堂上，經常聽到一些教師對學生取得的一點成績過多表揚：“你很聰明！”“你回答得最好！”甚至明知學生回答是錯的，也是一味地鼓勵：“很好，請坐下。”還美其名曰：這是貫徹新課程理念。這種過多的“廉價”獎勵過于注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，長此以往，學生會聽不進不同意ddfdd50bcdf9e554727c15a988ddf737見。
　　二、走出誤區(qū)的途徑
　　（一）轉變觀念，牢固樹立新理念。
　　教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同層次的生物知識，在生物課上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發(fā)展。
　　（二）加強知識量的積累。
　　新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面拓寬了，這對教師提出了很高的要求，我們必須重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習生物學的新理論、新知識，把握學術前沿動態(tài)，并拓寬相關學科的知識，實現(xiàn)多學科的溝通與融合。同時，要改進教學方法，積極探索適合本校、本班學生學習的教學方式，時刻保持研究和創(chuàng)新的態(tài)度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態(tài)度來影響學生，構造高效率的課堂。
　　（三）記錄教學歷程，進行自我反思。
　　教學中的酸甜苦辣大都體現(xiàn)在課堂教學中，面對新課改，我們將會面對更多的課堂問題，不管是成功的喜悅，還是不知所措的沮喪，我們都可以記錄下來，這節(jié)課成功的原因是什么，那節(jié)課失敗的癥結在哪里，課后仔細考慮自我反思，找出問題所在，找到解決問題的辦法，時間長了，教歷不但是自己的一筆財富，而且是新課改路上有價值的第一手資料。
　　（四）在課堂教學中注意“教學機智”的運用。
　　對于課堂的動態(tài)生成與創(chuàng)造而言，盡管在一定程度上，它取決于“教學設計”的質量，但無論“教學設計”有多么完備，教師對教學的準備有多么充分，都取代不了教師在課堂實踐中的即興發(fā)揮與臨場應變，因為實際情況是外部情境瞬息萬變，而外部情境的一絲微小變化就可能會造成“教學設計”的疲軟或癱瘓。人們越來越認識到“教學機智”的作用。“教學機智是教師在與情境和學生相遇時的臨場智慧，機智包含著敏感性，一種全身心、審美的感知能力”。“教學機智”使教師超越劇本化的備課方案，能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，這種創(chuàng)造性活動能夠煥發(fā)生物課堂教學的魅力，消除引發(fā)生物課堂教學低效現(xiàn)象的一系列因素，在帶給學生驚喜的同時也給自己帶來驚喜、滿足感和自豪感，對教學工作充滿熱情和創(chuàng)造力。
　　由以上論述可見，生物課堂教學中仍然存在一些教學誤區(qū)，這些誤區(qū)引發(fā)了生物課堂的低效性，我相信隨著生物課堂教學改革進程的加快，隨著自身素質的提高，我們一定能走出這些誤區(qū)，創(chuàng)造出一片屬于我們自己的天地。