從高中新課改看高職高專英語教學改革

　　摘 要： 高中英語課程改革必然會給高校的英語教學帶來挑戰。高職院校將如何面對這種挑戰并進行調整與改革是本文要探討的問題。
　　關鍵詞： 高中新課改 高職高專英語 教學改革
　　
　　我國的高職高專英語教學體系改革自1990年開始起步已經走過了十幾年的歷程并取得了一定的成果。教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）又進一步推進了改革。但隨著教育部普教司2003年組織制定的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，高職高專英語教學改革將面臨新的挑戰。河南省于2008年9月正式開始高中新課改，那么明年我們高職高專院校將迎來第一批完全按照《課程標準》要求培養的高中畢業生。他們入學時的英語水平與現在高中畢業生有很大的不同。所以我們在進行英語教學改革的過程中，必須考慮到隨著《課程標準》的實施而帶來的生源英語水平變化的因素，即現在的改革應與《課程標準》有一定的銜接性和連貫性，并具備一定的超前性。
　　一、教學目標的改革
　　教學目標是教學活動的起點與終點，教學活動就是在制定教學目標、實施教學目標、評價教學目標、并在此基礎上制定更加完備的教學目標、再將之實施……如此反復，以至無窮。所以教學的改革首先是教學目標的制定。《基本要求》就是高職高專英語教學的總目標，它為改革指明了方向，明確了任務，提出了要求。但隨著《課程標準》的頒布，高職高專英語教學在今后的幾年將面臨一個新的問題。《課程標準》將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。它對高中畢業生的英語能力要求在某些方面已經達到并超過了《基本要求》的目標。以單詞為例：《課程標準》要求到高中畢業時學生應掌握3000個單詞，而《基本要求》的標準則是A級的3400個單詞，B級的2500個單詞。我們很難設想，已經具備了高中英語八級水平的學生，在經過高職高專階段的幾年英語學習后，他們的詞匯量只增加了400個（A級）或甚至減少了500個（B級）。至于《課程標準》中提到的語音、語法、閱讀、寫作能力等方面的要求，均是《課程標準》高于《基本要求》。［１］當然，《基本要求》是課程教學的總目標，是由國家教育行政部門統一設計的，它居于整個教學目標系統的最頂端，我們無法改變。但是這個教學總目標還需結合各級各類學校的特點和需要加以具體化，由此形成各級各類學校的教學目標。接下來的課程目標、單元目標及課時目標都要由一線教師自己設計完成。所以，我們不能盲目照搬總目標，要在了解學生的學習基礎、能力、需要等實然狀況與課程教學目標所要求的應然狀況之間的差距的基礎上，確定相應的教學內容，并對學習內容進行組織與調控。
　　二、教學內容的改革
　　隨著《課程標準》的實施，原來大學里的基礎階段英語學習，將有望在高中階段里部分或全部完成。我國著名語法學家章振邦曾明確提出：“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”所以說，在大學階段再開設那么多的基礎英語課程，則是教學資源的一種巨大浪費。改革的第二步就是要壓縮基礎英語，開設專業英語。關于開設專業英語（ESP），本身就是高職高專人才培養目標的要求，培養應用型實用人才。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位，能夠勝任工作？
　　另外，英語的教學內容要和專業的發展動態緊密結合，使學生在英語環境下掌握本專業的基礎知識。教師可以使用雙教材，一是基本教材，二是專業配套輔助教材。教師可閱讀近期內專業領域的新聞，提取本專業內的新生詞匯；也可將現在最熱門的專業話題、最新的技術作為專題講解，使學生了解本專業最前沿的技術和最新發展的動態。此外，將專業英語的課程內容與就業崗位的要求緊密聯系起來，即學生就業崗位用到的英文的產品說明書、電路原理圖及應用軟件等都可以作為我們的教學素材。
　　此外，與不同專業的教師一起進行教學研究也不失為一種好的方法。作為基礎課教師，我們和專業課教師一樣面對著同樣的學生，要達到的目標都是培養技能型、實用型人才。那么我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動，而應該走到所教學生的專業教研室，和專業老師一起探討學生的專業以及他們的專業發展方向。更重要的是，英語教師能在這個過程中學到相關知識，更好地在英語授課中滲透專業知識，并有針對性地對學生進行思想教育和專業教育。
　　三、教學行為的改革
　　在整個教學活動中，教師教學行為的合理選擇與實踐是取得良好教學效果的關鍵因素，也是教學改革的重中之重。英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學方法，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念；將聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式，通過模仿的語言技能訓練來啟發和引導學生；采取以學生為中心的主體教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生的英語實際應用能力；還可以開展豐富多彩的英語課外活動，把英語教學改革延伸到課外，將課堂教學與課外實踐有機結合起來，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高其應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。［２］
　　四、教學評價的改革
　　雖說學習是一個自我完善的過程，但是英語作為一門課程，對學生進行成績的評定是必不可少的。用傳統的卷面筆試的形式，讓學生對語言知識死記硬背，是與課程要求不相符的。以下一些評價方式可以彌補傳統考試方法的不足。
　　1.閉卷與開卷相結合。開卷考試的內容可以是學生所學專業的相關科技資料的翻譯，學生通過查閱工具書來完成翻譯任務。開卷的目的就在于培養學生的自主學習能力。當今社會，人們越來越意識到知識更新的重要性，終身教育的觀念也被大家普遍接受，學校教育不再是單純地獲取知識的過程，歸結到底應是學會學習的方法，從而擺脫過分依賴老師的習慣。開卷這一考試方式正是考查學生自我解決問題的能力。
　　2.筆試與口試相結合。英語教學往往側重培養學生的閱讀能力與翻譯能力，而忽略了對他們的聽說能力的培養。增加口試的考核，正是要改變這一現狀，真正體現出語言的交際性原則。口試的內容不僅要涉及常用會話，更要與學生所學專業緊密結合起來。
　　3.課堂與實地相結合。考試的地點并不一定總要選在教室里進行，實驗室、實習車間、機房等都可以是用作考核學生的場所，而且這些場所更能使學生具有身臨其境的感受。考核的內容也可以是根據書面的英文說明或教師的口頭指示來完成相應的工序操作或者是某個實驗，還可以結合專業特點，設置模擬招聘現場，讓學生充分體驗英語語境氛圍。［3］
　　綜上所述，高職高專英語教學改革需從教學目標、教學內容、教學行為和教學評價四個方面入手，改革任重而道遠。理想與現實、理論和實踐之間還存在著不小的距離，這不僅需要廣大的一線英語教師勇于探索，不斷積累經驗，同時也需要教學管理層拿出切實可行的措施，來保證教學改革活動的順利開展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉仿強.《普通高中英語課程標準》實施后的高職高專英語教學改革［J］.平原大學學報，2005，（3）.
　　［2］馬慧東.對高職高專英語教學的思考［J］.承德石油高等專科學校學報，2006，（2）.
　　［3］郭曦.改進高職院專業英語教學的對策與思考［J］.南京工業職業技術學院學報，2003，（3）.