芻議新課改下的高中英語詞匯教學(xué)

　　詞匯是語言的三大要素的基礎(chǔ)，是語言的構(gòu)成要素。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過，“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物”。由此可見，就英語這門學(xué)科而言，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是舉足輕重的。現(xiàn)高中英語新教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時(shí)代氣息，涉及科技、文學(xué)、藝術(shù)等諸多題材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但另一方面，詞匯量大也是新教材的明顯特點(diǎn)，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。作為一名高中英語教師，我深深感受到加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施的重要性和迫切性。
　　我作過調(diào)查，在學(xué)習(xí)英語的過程中，過不了英語單詞關(guān)的學(xué)生占多數(shù)。其原因我的總結(jié)有兩點(diǎn)。
　　第一點(diǎn)：從學(xué)生方面來講，高中階段的大量生詞讓學(xué)生有畏難情緒，很多學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶找不到適合自己的方法，總是死記硬背，記得快，忘得也快，效率極其低下。他們便覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，甚至少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會(huì)、越不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。
　　第二點(diǎn)：從教師方面來講，許多教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只需要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去記就行了。這樣做既沒有以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)教授策略，也沒有盡到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位指導(dǎo)學(xué)習(xí)，只能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。再者，有些教師對(duì)課本中所有的詞匯，教學(xué)不分主次，這樣無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感受到詞匯學(xué)到太多、太雜。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而失去興趣。
　　因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式（即教師講﹑學(xué)生讀和背單詞），轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課改的要求。并充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)詞匯教學(xué)的意義和重要性，才能進(jìn)一步提高英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。
　　那在具體教學(xué)中，教師可運(yùn)用哪些詞匯教學(xué)的方法來加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呢？我的總結(jié)如下：
　　一、音、形、義相結(jié)合法
　　音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素，音即讀音，形即拼寫，義即含義。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師從一開始就應(yīng)要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，并注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而挖掘正確的拼寫形式，因?yàn)閱卧~的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。但對(duì)于一些結(jié)構(gòu)和發(fā)音不規(guī)則的單詞，則需要特殊處理，靈活記憶。因此，識(shí)記單詞時(shí)要做到“眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦里想著”，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義合為一體。這種方法變單純模仿、機(jī)械記憶為學(xué)生主動(dòng)地、有意義地識(shí)記，而不是毫無章法地死記硬背，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　二﹑利用構(gòu)詞法（word-formation），擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
　　高中英語詞匯雖量大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋。掌握基本的構(gòu)詞方法即合成﹑轉(zhuǎn)化和派生將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。1.合成法，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞，如well-known，meanwhile，overhead等。2.轉(zhuǎn)化法，即把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法。英語中很多名詞可作動(dòng)詞，形容詞可作副詞或動(dòng)詞，如bargain，delay，fast等。3.派生法，即在詞根前面加前綴或后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞。詞綴的類型很多，如performance，rebuild，hopeless，lucky→luckily，unlucky，unluckily，success→successful→successfully等。通過詞根加詞綴來不斷地歸納拓展，并可以請(qǐng)學(xué)生舉一些學(xué)過的相似例子，這樣學(xué)生記憶的就不只是單個(gè)單詞，而是一串單詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還能對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。因此，掌握構(gòu)詞知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、記憶新詞都可以起到事半功倍的效果。
　　三﹑創(chuàng)設(shè)語境（context），在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
　　所謂語境指的是上下文，即詞﹑短語﹑語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。只有理解了的內(nèi)容，才容易記住，理解得越深刻，記憶就越牢固。英語詞匯基本上是多義詞，所以對(duì)英語詞匯的理解就須基于具體語境，脫離語境，孤零零地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確掌握理解詞匯，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此，在上閱讀課時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力，同時(shí)多讓學(xué)生造句，掌握用法。還可以通過歸納比較、以新帶舊、以舊學(xué)新、新舊知識(shí)前后聯(lián)系的策略加深理解和記憶，使學(xué)生能正確理解詞匯，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意詞不離句、句不離文，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化，只有這樣才能正確把握詞義，掌握用法。
　　四﹑鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)猜詞能力，補(bǔ)充詞匯量
　　在詞匯教學(xué)中僅5c74cb1f3d217ddb3479a8aaa9e6a7231e94399176abee797c49c74199d6884e僅局限于書本上的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這滿足不了學(xué)生閱讀的需要。因此多讀文章對(duì)擴(kuò)大詞匯量大有益處。但閱讀中遇到不熟悉的詞匯影響理解怎么辦？有些學(xué)生這時(shí)就會(huì)查字典，雖輕而易舉地得到答案，但到頭來查過的詞匯一個(gè)也沒記住，沒積累詞匯不說，還有礙于閱讀能力的提高。實(shí)際上，許多生詞是可以通過上下文來猜測(cè)的，這樣既對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯印象深刻也進(jìn)一步地理解了文章。因此，鼓勵(lì)并有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在活生生的語境中理解詞匯的含義，既有利于把握文章的內(nèi)容，又能逐步鍛煉學(xué)生的猜詞能力。最終，在提高閱讀技能的同時(shí)也源源不斷地豐富了學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而也降低了閱讀的難度，對(duì)理解文章有很大幫助。
　　五﹑指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在實(shí)踐中鞏固詞匯
　　根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要趁熱打鐵，還要注意復(fù)習(xí)的經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。另外，復(fù)習(xí)形式應(yīng)多樣化。例如，課堂上詞匯檢查形式不要只是老師說漢語意思，學(xué)生默寫英文單詞，而應(yīng)采取多種形式搞一些拼詞游戲﹑猜詞競(jìng)賽或給句子進(jìn)行其中的同義詞替換等，還可以精編﹑精選含有所學(xué)最新詞匯的文章給學(xué)生練習(xí)，這樣做既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了詞匯，也增強(qiáng)了其活學(xué)活用語言的能力。對(duì)于前面學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后面的教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)來鞏固學(xué)生的記憶。另外，學(xué)生能否真正掌握一個(gè)單詞還得看其能否用得正確﹑恰當(dāng)，寫作就是一個(gè)有效的檢測(cè)途徑。例如，可以讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)重要詞匯編在故事里，這樣既調(diào)動(dòng)了積極性也鞏固了詞匯。此外，新教材內(nèi)容豐富多彩，教師可以選取與本單元內(nèi)容相關(guān)的寫作題目或讓學(xué)生自擬相關(guān)內(nèi)容題目寫一篇文章，平時(shí)還可以要求學(xué)生用英語寫日記。這樣鞏固練習(xí)有助于學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)新詞的內(nèi)在意義，準(zhǔn)確地使用詞匯，還能在不斷地使用中達(dá)到內(nèi)化。
　　詞匯作為語言的基石，確實(shí)是舉足輕重的。對(duì)于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中教師要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力。