體育教育專業教學改革探討

　　高師體育教育專業是培養中小學體育教師的搖籃。一名合格的體育教師必須具備較強的教學能力，微格教學是聯系中小學教學實際，培養學生掌握和應用基本的體育教學技能，提高學生教學能力的一門重要課程，也是學生向教師轉化所邁出的第一步。在微格教學中，學生所表現出的教學能力是綜合反映高師院校整體辦學水平的重要依據。改革開放以來，教育的重要性逐步得到人們的認可，人們的腦海中已確立了“國家的強大離不開科技，科技的進步離不開教育”的思想，但如何教育？如培養目標的確立、方案的制訂？這些一直困擾著廣大教育者。不少教師受中國傳統文化保守思想的影響較深，缺乏改革意識，所培養的學生不能適應現代社會的需求。就體育教育來看，各院、系重理論知識、技術傳授，輕教學能力培養的教育格局一直沒有從根本上得到改變，致使學生在微格教學過程中表現出教學能力普遍較差的現象。
　　1.現狀分析
　　近幾年，隨著科學技術的進步，教育、教學技術不斷改進，許多高科技的教育技術已引入教學過程中，微格教學就是高科技與教育結合的產物，各高等師范院校均開設微格教學課程。我們利用教育部對高師院校本科教學合格評估的契機，對陜西幾所院校體育教育專業2003、2004、2005級共320名學生的微格教學評價表進行統計分析，除動作技術示范能力一項具有較強能力的學生數占47.8%外，其余各項中具有較強能力的學生所占的比例較小。這說明，在現行的體育教育培養體系和方法下，有相當數量的學生基本教學能力存在問題。具體表現有：（1）導入能力一般。在微格教學過程中，帶課教師將體育教學的導入技能介紹給學生，但由于學生缺乏相關知識的積累，再加上文字組織能力差，導入部分不能啟發思維、激發興趣、振奮精神。（2）語言表達能力不強。其表現為前言不搭后語，且平淡無味，專業術語運用不當，有個別學生使用方言土語，使學生對所講授內容似懂非懂。（3）講解示范動作的能力有待提高。大部分同學能夠完成示范動作，但不能講出動作的技術原理，不能在理論的指導下學習技術動作，而只能采用模仿式的學習方法，這為學生掌握技術動作帶來很大的困難。（4）糾正錯誤動作能力弱。表現在教學中遇到具體問題不能分析出產生錯誤動作的原因，不能及時采取相應措施，常常顯得束手無策，無所適從。
　　2.結論與分析
　　2.1現行教學計劃與課程設置的本身就忽視或輕視學生的能力培養和訓練。這種情況雖經多年努力，有識之士再三呼吁，也曾引起多方面的關注和學術界的討論，但是傳統的東西遠未從根本上得到改變。以體育教育專業為例，教學計劃中所設置的諸多學科中關于研究教材教法的課程較少，基本上是把一些內容分散在各科教學之中，無統一教材，無大綱，更沒有獨立的考試標準和規定，這種教學隨意性很大。從現狀看，知識的傳授是受到足夠的重視，能力的培養卻遭到普遍的輕視，雖然各教研室進行師能訓練，但僅是進行教師的一般能力訓練，缺乏系統培訓，不解決實際問題。
　　2.2體育教育專業術課教學從教學過程和考試要求看，純屬競技型教學，各項目考試以技評、達標為主，沒有教學能力考評。雖然學生能完成某個技術動作，甚至可以做得自如大方，可不會教，更不善教，而實踐中恰恰會教、善教比會做更為重要。教師必須具備較強的教學能力。
　　2.3學生專業素質較差。這些年有識之士感嘆體育專業生源差了，國家一些重點大學辦高水平運動隊，使一些文化素質偏低，運動水平出類拔萃的尖子隊員被特招而進入重點大學深造。據我們調查所知，高師體育專業中有相當一部分學生是在進入高中甚至高二時估計文化課考不上大學，才半路出家棄文進行體育訓練，這種突擊出來的學生基本上是專攻體育考試科目，缺乏全面系統的身體訓練，多數沒有自己的專業特長，有的壓根就沒有體育方面的興趣愛好，僅僅是為了解決升學就業而先行一步，由于這種群體組成的基本陣營，表現出來的是專業素質水平不高，對體育的理解不深，學習體育基本知識和技術的能力較差，更談不上教學能力的培養。
　　2.4近幾年，隨著教育體制改革的不斷深入，高等教育已取得初步成效，但舊的傳統教學觀念仍然占主導地位，那些舊模式嚴重地束縛著人們的手腳，重技術、輕能力的培養狀況一直沒有從根本上得到改變。
　　3.建議
　　3.1全面推行素質教育，提高學生綜合能力。
　　提高學生的教學能力是一項艱巨的教育工程，各級學校黨政要把全面推行素質教育，提高學生教學能力作為“十五”期間的一件大事來抓，切實貫徹鄧小平“三個面向”的教育思想，以教學為中心，以科學建設為龍頭，強化素質教育，注重對學生教學能力的培養，滿足社會的需求。
　　3.2將能力培養融入課堂教學中。
　　修訂各門課程的教學大綱，考試內容在原來的理論、技評、達標考核的基礎上，增加教學能力評定，具體安排在每堂課的準備活動時間進行。各學科在二年級原有的普修課的基礎中，結合實際，由教師指導安排，編寫教案，再經教師指導，修改完成教案后，進行三十分鐘的實踐教學。在一般情況下，一名同學在每一門課上經過兩次的課堂實習，足以初步掌握體育教學組織方法和教學基本技能，為今后進行教育實習、就業面試和從事教師職業打好基礎。
　　3.3狠抓教育實習崗前培訓。
　　高師體育教育專業畢業生教育實習是學生向教師轉化的重要階段，是聯系中學教學實際，搞好教學工作，完成教學任務的過渡期，教育實習工作必須制度化、規范化。首先要成立“教育實習領導小組”，領導小組負責教育實習的組織、協調、監督和考核，同時還要修訂和完善教育實習工作細則、評分與考核標準、教師、學生的職責等一系列規章制度。其次要確定講師以上職稱、教學經驗豐富、教學能力強的教師任實習講試指導老師，每一位教師指導的學生人數最好不超過十五人，確保教師在每一位學生身上投入足夠的時間和精力。在組織課堂教學時，通過教師講授與學生課堂討論，在學生已掌握體育教學的指導思想、教學方法、教學手段的基礎上，有計劃、有組織地選擇體育教材中具有代表性的部分作為教學內容，采用獨立課堂講授的形式，要求學生充分運用已掌握的教學理論知識、基本技術，密切聯系中學教材及自己在中學學習的實際情況，就中學體育課的重點，難點進行重點講授，同時也使用科學的教學方法，并隨時進行講評，試講結束后，教師將學生的試講材料匯總，組織各班學生進行課堂教學分析評價，并量化打分。這樣的教學嘗試，可激發學生學習的積極性，使其體會到初為人師的教學實踐，鍛煉教學能力，增強學生的責任感和使命感，有效地提高課堂教學質量。
　　3.4拓寬培養渠道，提高學生的社會實踐能力。
　　社會實踐活動是提高學生實踐能力的有效途徑。每年假期，學生管理者要集中精力組織學生進行實踐活動。在實踐中，同學們既會有發揮才能的喜悅，又會深感知識和能力的不足。這不僅會使學生運用和檢驗專業水平，為社會做一些力所能及的事，而且會對國情、對社會有更深刻的了解，知道社會對知識和人才的渴望程度，以及所需求的人才應具備怎樣的知識結構。銷假后，將不同年級、班級的各小組的實踐收獲進行總結，并形成書面材料。在校期間，組織學生結合體育教育專業特點，成立各種服務小分隊，如籃球、武術、健美操、足球等小分隊，定期不定期向全院喜愛籃球、武術、健美操、足球等項目的學生進行輔導，這樣就能使學生把所學的知識同實踐相結合，大大提高實際工作能力。
　　3.5重視微格教學，加強學生教學技能的培養。
　　加強微格教學的管理和指導工作，特別是要增加微格教學的計劃學時。目前各高校微格教學的計劃學時為每生一學時，由于專業的特點，遠遠不能滿足對體育教育專業學生教學能力培養的需要。建議至少每生應有兩學時的計劃學時。
　　3.6狠抓教風建設，提高教師的綜合素質。
　　教師的政治思想、道德品質、工作態度與行為方式直接或間接地影響著學生，對學生起著潛移默化的作用。為此，抓好校風建設，首先要抓好師資隊伍建設，關心和發揮教師的主導作用，平時對教師的工作與生活條件、業務培訓與進修、職稱評定與晉升等問題都應盡可能地按有關政策和規定實是求是地予以解決；其次要加強教師隊伍的再教育工作，幫助和引導教師正確處理好政治與業務、理論與實踐、教書與育人、個人與集體、創業與創收、本職工作與兼職的關系。只有處理好上述關系，才能使教師在市場經濟條件下，樹立高度的工作責任感和使命感，培養出優秀的體育人才，為黨的體育事業作出應有的貢獻。