新課改下的小學英語音標教學

　　摘 要： 本文針對目前小學生英語學習中的語音學習，特別是音標學習所存在的問題，分析了在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，并從教學形式、教學目標兩個角度提出了一些行之有效的措施，細致地闡述了作者在小學英語的音標教學上的獨特見解。
　　關鍵詞： 新課程 小學英語 音標教學
　　
　　在新課程改革全面鋪開的今天，我們的小學英語教學也展開了新的一頁。如何有效地普及小學英語教學、提高小學英語課的質量，為中學英語學習打下堅實的基礎，已成為廣大英語教師共同關注的一個焦點問題。《英語課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”要讓學生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，使其逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。
　　一、存在問題
　　語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易了。但是目前看來我們的小學生由于沒有過好語音入門關，對音標學習的態度和方法，還存在著很大的問題，給英語學習帶來了一系列的弊端。
　　（一）阻礙了學生及時運用拼讀基礎知識學習單詞。
　　英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，小學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如“Good morning.”，標成“guo de mao ni”，two成“兔”，am標成“愛母”等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且并不能長久有效地得到記憶。
　　（二）形成單詞識記障礙。
　　不懂發音規則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。
　　（三）助長了學生的依賴心理，阻礙了他們語言實踐能力和自主學習能力的發展。
　　不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容都很有興趣了解。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養成“等著老師來教”的依賴心理。但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。
　　基于以上認識，我們認為，當務之急應探索和研究課堂教學中如何把以發音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學生，如何通過入門階段規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，從而提高其學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。
　　二、音標教學的方法
　　音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規則，但是教學內容比較枯燥，為了使音標教學寓于趣味，生動活潑，我認為可以從以下幾個方面入手。
　　（一）教學形式多樣性、趣味性，擺脫枯燥。
　　48個因素本身無興趣性可言，傳統方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發音方法，講解舌位、顎位、齒位等，老師費勁口舌，學生卻如墜五里云霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。因此教師在備課時，應站在學生的角度，從他們的年齡特點和心理特點出發，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。
　　例如游戲“Which one is missing?”：讓學生先讀一讀老師手中的音標卡片，然后隨機抽掉一張，問“Which one is missing?”學生們一定會大聲地說出這個音標，而且是積極踴躍的。雖然最終目的也是讓學生朗讀音標，但改變了一下方法卻可以收到不同的效果。
　　又如聽音辨音游戲：要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽音辨音游戲可以是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、“BINGO”等。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動、好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。
　　還可以借助于CAI輔助教學，對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體，交互或共同出現，能較長時間地吸引學生的注意力，使他們耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。又由于它可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節約了時間，提高了課堂效率。
　　同時可以設計一些多樣性、趣味性的練習。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此所以教師精心設計練習題非常必要。可充分利用電視幻燈、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用，讓音標類的練習變得生動、有趣、簡便、針對性強。
　　（二）教是為了不教，培養學生自學的能力，提高學習效率。
　　教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教是為了不教，“授人以魚，不如授之以漁”。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
　　首先教師要教會學生拼讀音標詞，一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀。如［t］-［i:］→［ti:］，［b］-［i］-［g］→［big］等。逐漸地就可以鼓勵學生利用查字典來自學新單詞了。課堂上教學新單詞時，教師就可讓學生自告奮勇地來教其他同學說新單詞。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
　　學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練、會話表演、教唱歌、做游戲等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。
　　三、嚴格要求，常抓不懈，持久運用
　　音標教學絕不是僅僅為了認識48個音標而已，而是要貫穿于整個教學過程。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。當每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。
　　心理學理論告訴我們，“小學生更容易形成習慣的定勢”。所以，學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將終身受益。事實上，學生越早養成這樣的習慣，對他們產生的影響將越大。
　　布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，在新課程理念的指導下，英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學過程中，教師要特別注重發展學生運用音標的能力，提高其運用的水平，使他們及早養成自動運用音標的習慣。讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學習道路上最大的攔路虎。