自主探究式閱讀的實施途徑

　　摘 要： 閱讀教學是語文教學的關鍵，自主探究是閱讀教學的有效手段。引導學生自主探究，做文本閱讀的主動者，而非被動者；在閱讀教學的開始階段，自主探究可以表現為閱讀期待；在閱讀教學的中途，自主探究可以表現為閱讀反思；在閱讀教學的后期，自主探究可以表現為閱讀批判；在閱讀教學的關鍵階段，要重視自主探究與合作探究的有機結合。
　　關鍵詞： 閱讀教學 自主探究式閱讀 實施途徑
　　
　　自主探究式閱讀是指在閱讀教學過程中，引導學生主動探索文本問題的學習過程。這幾年，自主探究式閱讀的重要性一再被強調，相關的文章鋪天蓋地，只是務虛的多，務實的少。究竟怎樣做才能使閱讀教學中學生的自主探究學習落到實處？《語文課程標準（實驗稿）》中的一段文字給了我們重要的啟示?！爸鸩脚囵B學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！边@段話已間接告訴了我們探究性閱讀的實施途徑，那就是在閱讀教學中要充分利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判，以下是我在這方面的一點思考。
　　一、在閱讀教學的開始階段，自主探究可以表現為閱讀期待
　　閱讀期待的意義不僅僅在于讓學生對文本感興趣，更在于讓學生自主參與文本的構建。期待心理的形成常常來自于閱讀前對文本的預測。在學習一篇或一段文章前，教師可以讓學生先估計一下文章的大體內容及寫作方法，這樣學生的學習就有了自主性，而不再總是做文本的奴隸。 比如，在學習《〈黃花崗烈士事略〉序》之前，可以讓學生從“序”字入手，根據自己對“序”的理解，預測課文的內容，大多學生能夠說出，“序”的內容可以包括著者的寫作目的、寫作背景、成書過程、意義價值、寫序者的評價等。在整體感知文本之后，讓學生將文本的內容和寫法與先前的預測做比對。比對的結果無外乎兩種：一種是誠如所料，另一種是不如所料。如果是前者，學生的認知結構就會得到進一步的鞏固，認知能力就會得到強化；如果是后者，讓學生重新審視自己的預測，思考孰是孰非，從中汲取教益。
　　二、在閱讀教學的中途，自主探究可以表現為閱讀反思
　　許多人把反思理解為質疑是不對的，反思的本質應該是反復體味揣摩基礎上的反觀。《荷塘月色》的語言一直被認為是現代散文的典范，原因何在？教師除了讓學生反復閱讀感悟全文外，還可以呈現一組對比的句子讓學生自己去發現。課本的語言“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天上的星星，又如剛出浴的美人。”生活化的語言：“荷葉長得很高，在這許許多多葉子中間，東一朵，西一朵地開著一些荷花，有的正開著，有的還是花骨朵，非常好看。”同樣都是在寫荷葉，然而意韻很不相同。通過反復咀嚼，學生會發現藝術語言的規律，語言的藝術美不僅僅依靠語言意象的美，還依靠語言修辭、聲韻的美。
　　三、在閱讀教學的后期，自主探究可以表現為閱讀批判
　　閱讀批判的意義在于，鼓勵質疑，鼓勵否定，培養學生獨立自由之精神。比如，在教學《拿來主義》一文的最后，我讓同學思考本文作為一篇經典雜文有無商榷之處，一位同學就指出該文前后出現脫節現象，認為是跑題。“前半部分，拿來主義提出的背景是列強的送來主義，針對外來文化而言；后半部分，祖上留下來的一個大宅子顯然是民族文化遺產的設喻，是針對民族傳統文化而言的?！北M管當時學生之間為此發生激烈爭論，許多人認為前后統一，但我還是表揚了這位同學獨立思考的精神，以此激勵大家深入解讀文本。在教學《雷雨》時，我指出本文的語言并不都具有個性化的特征，讓大家從文中“挑刺”。不少同學指出“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”這句臺詞是敗筆，不符合人物身份，因為魯侍萍經過種種磨難，對周樸園充滿怨恨，是不可能說出如此溫柔的話來，盡管她此時有些感動。學生的分析，出乎我的意料，至此我才發現自己平時大大低估了他們的思維能力。相信學生，鼓勵探討，鼓勵質疑，目的并不在于否定作家和他的作品，而在于鼓勵他們做閱讀的主人，而非奴才，從大處說，是在促進他們形成獨立的人格。
　　四、在閱讀教學的關鍵階段，重視自主探究與合作探究的有機結合
　　自主探究主張學生獨立思考，然而并不排除必要的合作性探究。一篇文章的閱讀教學，教師應該設計出一個關鍵問題，從而“牽一發動全身”。這一問題，體現了教學的重點，具有一定的綜合性。在這一問題的教學上可以先自主探究然后再合作探究，因為學生的獨立探究在全面性、深刻性等方面常常存在不足。具體程序是：（1）自主探究。學生把教師布置的任務設定為共同的學習目標，自主研讀課本，把主要問題剖析成若干子問題，獨立逐一解決；（2）內部交流。團隊成員交流各自成果，互相討論，評價得失，取長補短，最后由組長綜合各人成果形成答案的書面材料；（3）團隊交流。各團隊指派一名同學代表本隊面向全班同學陳述探討成果，各團隊再次評價他隊的結論，對錯誤予以指正，對“亮點”予以吸納。（4）教師評點總結。教師在最后對各團隊的成果予以評點，闡釋自己的看法，形成中肯的、全面的答案。
　　例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可組織探究“林黛玉形象塑造的方法”這一主干問題，可以鼓勵各團隊先探究以下幾個子問題：①林黛玉的出場和其他人物有何不同，依據是什么，有何深意？②賈寶玉、王熙鳳眼中的林黛玉的形象有何不同？③怎樣解讀林黛玉初見寶玉時的“一驚”？子問題一解決，主干問題的解答自然水到渠成。
　　自主探究式閱讀實施的途徑很多，閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判，以及與合作探究相結合只是一些基本的做法。不論什么形式的自主探究，我們都不要忘記其本質，那就是讓學生“主動學習”?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是一名發現者、研究者、探索者?！闭堄涀√K霍姆林斯基的這句話，尊重學生發現的愿望，尊重學生探究的愿望，尊重他們作為學習主人的身份。
　　
　　參考文獻：
　　［１］王坦.現代教育改革引論.青島海洋大學出版社，1997.
　　［２］張天寶.新課程與課堂教學改革.人民教育出版社，2003.
　　［３］語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2001.7.