語文閱讀教學引導學生與作品的情感共鳴的策略

　　摘 要： 語文閱讀教學的一個重要任務就是激發學生的情感，使之與作者、作品的情感產生共鳴，本文作者著重從巧設情境，注重情感儲備；咬文嚼字，直接對話；調動情感，融入體驗；抒情美讀，激發共鳴四個角度談了意見。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學 作品情感共鳴 策略
　　
　　新課標對初中語文閱讀教學這樣要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，并從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示，對作品的思想感情傾向，聯系作品文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗。這就明確表明閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要讓學生“走入文本，披情入理”，與作者對話，與作品中的人物對話，在心靈的溝通中詮釋作者的情、理、韻，與作者和作品共鳴，以獲得個性化的審美體驗，培養良好的思維品質，形成良好的個性和健全的人格。
　　在文學接受活動中，“讀者與作者或作品中的人物之間，會產生思想與情感的共鳴；讀者會借助于文本符號的導引，進入一個自由廣闊的想象空間，使情感得以凈化；會通過對文本的感悟與理解，進入一種詩情幻化的哲學境界，領悟到人生的真諦和宇宙的奧妙，從而得到自我的超越和人格的提升”。
　　從教學目標來看，語文閱讀教學正是學生的文學接受活動。因此，如果在閱讀教學中教師能引領學生與文本共鳴，那么學生將達到文學接受的高潮，有效的教學也將得以實現。
　　如何引導學生走入文本與作品對話，與作品中的人物對話呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試。
　　一、巧設情境，注重情感儲備
　　文學閱讀中有一種不可或缺的因素就是閱讀期，如果我們只注重由文本來激發學生的情感，而忽視學生閱讀前的情感儲備，這樣的閱讀就是不完美的，也不容易產生共鳴。只有讀者內在固有的情感與作品中的情感合拍，才更能產生情感的共鳴。在一種濃烈的情感氛圍下，通過閱讀主體對文本客體的感知、體驗、表達等活動，激起閱讀主體與文本客體之間情感的交融、感化、燃燒，形成一種主客雙方的情感共振、同化與升華的閱讀機制，從而使閱讀主體獲得強烈的審美快感與深刻的審美教育。例如朱自清的《背影》一文作品記載的父子送別時父親為兒子買橘子的背影，文章字里行間流淌著作者深深的自責和父子之間的濃濃感情。在布置預習任務時一些學生就叫嚷：“不就是買點橘子嗎，至于嗎？”帶著這種情緒不要說共鳴，進入文本都很難，何以產生共鳴？現在部分學生由于受時代和社會不良現象的影響，自私、自我、逐利、享樂的心理嚴重，認為父母為他們所做的一切以為正常，理所當然。于是我課前安排了一些活動：第一，回家觀察父母衣裝和自己的比較；第二，為自己的父母洗一次腳或梳一次頭；第三，記下自己的感受。上課時先讓學生談自己的觀察體驗再讀自己的筆記，接著上課，學生均帶著感情去讀去思考，父子之情呼之而出，一節課情意濃濃。試想如果沒有恰當的情景設置儲備情感，學生的感觸就不會很深，理解也不會很透徹。
　　二、咬文嚼字，直接對話
　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”基于此，教師在教學中要創設一個符合學習主體發展的情境，為學生搭建一個與文本對話的平臺，使學生從局外人變成局內人，走進文本，產生共鳴。引導學生與文本中的直接進行平等式的對話，可以促使學生自覺地進入作品中的情景，與作品中的人物進行面對面的情感交流，也容易產生情感共鳴效應。如《孔乙己》一文，魯迅通過對孔乙己典型的語言行動肖像神態的描寫，塑造了一個受科舉制度毒害的讀書人形象。我在教學過程中分析孔乙己迂腐清高的性格特點時，先找出描寫孔乙己的語段（走進文本明白寫了些什么），接著抓住“排”“摸”兩個動作想象兩個動作不同，并試著揣摩兩動作在什么情況作出的（調動學生的經驗世界，把文字轉化為相應的生活場景，使他們走進文本），最后引導學生就這兩動作對孔乙己說句話(直接文本中的人物對話）。課堂上許多學生直接述說了孔乙己你真迂腐，太清高。這與魯迅的情感不謀而合，共鳴自然產生。
　　三、調動情感，融入體驗
　　當讀者期待視野中的情感經驗與作者或作品中的人物情感經驗相同或相似，就會產生共鳴。作家的作品是在一定的情境下產生情感的，有些教材寫作年代較遠，但有現實的教學意義，如果按傳統的教法就課文分析課文，就難以激起學生的閱讀興趣，產生共鳴。在教學中，教師有目的地把作品產生的背景和學生的認知閱歷結合起來，把時代生活與教材內容的情境聯系起來，就會產生事半功倍的效果。如《藤野先生》一文，作者魯迅回憶自己早年留學日本與藤野先生相識相交的過程，文中濃縮著深深的愛國之情。學生很難理解作者在行文中的情感流露：為什么魯迅把自己在仙臺受到的優待感受為“物以稀為貴”？為什么對在東京的清政府留學生感到失望？為什么魯迅在“看電影事件”后決定棄醫從文？在教學過程中我穿插了甲午戰爭中中國戰敗的史料，清朝末年中國的狀況，魯迅留學日本的初衷，在了解了這些素材后，學生的情感被調動，很容易深入文本。
　　四、抒情美讀，激發共鳴
　　閱讀教學讀的作用的重要性不言而喻，這里說的是有感情的朗讀，許多語文教師為了趕教學進度，完成教學任務，課堂上少讀或不讀課文，這無疑放棄了一種引導學生走入文本的有效方法。選入教材的很多文章大都是文質兼美的，有感情的朗讀最大限度地調動了學生的聽覺視覺觸覺，扣擊了他們的靈魂，撥打了他們的心弦，使他們產生了強烈的共鳴，獲得了極美的藝術享受。朱自清的《春》描寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，在教學過程中，我把有感情地朗讀課文作為一個教學重點。通過有感情的朗課文，營造一種氛圍，將學生帶入春的意境，體會春的新、美和活力，對作者贊美春天的感情理解起來比較容易。
　　在閱讀教學中引導學生與作品共鳴的方法還有許多，比如閱讀時加入想象，延伸閱讀，飾演課本劇等。總之，教學中每一種方法的運用，目的都是既增強閱讀的興趣，又喚起學生的賞讀熱情走入文本，優化教學過程，提高學生的閱讀能力。只要持之以恒地堅持，學生的閱讀能力就必能提高。
　　參考文獻：
　　［１］語文課程標準.
　　［2］文學概論.