在閱讀教學中優化學生思維

　　摘 要： 培養學生的思維習慣，優化學生的思維結構，提高學生的綜合素質是教育的終極訓練目標。閱讀教學也不例外，只有依靠教師的思維主導和學生的思維主體緊密結合才能完成。
　　關鍵詞： 閱讀教學 優化 思維
　　
　　《語文課程標準》明確規定：義務教育階段學生必須具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?，F實是：我們的閱讀教學存在著嚴重的少、慢、差、費的問題。葉圣陶先生說：“以往少、慢 、差、費的辦法不得不放棄，怎樣轉變到多、快、好、省必須趕緊研究，總要在不太長的時期內得到切實有效的改進。”
　　其實，閱讀教學要想收到立竿見影的良好效果，就要注意“教”和“導”的問題。教是指教給學生分析問題、解決問題的方法﹑技巧與能力；導是指創設良好的問題情境，激發學生的求知欲。所以，在閱讀教學中強調優化學生的思維是十分重要的。
　　閱讀教學的目的是培養學生的思維習慣，優化學生的思維結構，提高學生的綜合素質。
　　一、閱讀教學首先要突出教師思維的主導地位
　　1.教師的點撥評論尤為重要，因為教師的點撥評論問題集中，方向明確，便于引導學生思維。
　　例如單元教學，站在單元整體的高度，認識文章的本質規律，指導學生用比較閱讀的方法去整體閱讀，然后分析比較，總結歸納同一體裁不同文章的不同點，最后達到掌握知識的目的。這種閱讀比較的方法，注意的是對規律的探究和總結，通過比較閱讀，材料中各種共同點和不同點就會逐漸突出和明晰，學生的總結﹑歸納﹑領悟和體會就有了條件和機會。細心的教師會發現：每一個單元的口語交際與綜合性學習都是對本單元知識要點的回顧與總結。充分地利用好它，往往能收到事半功倍的效果。如在教學八年級語文(上)的第一單元時，我就抓住了“戰爭”主題，讓學生從文體到主旨、從人物到環境、從內容到形式、從課內到課外作了一個系統的對比分析。既抓住共性的東西，更注重引導學生發現個體的特征。一旦形成規律，學生對閱讀就如同用五筆輸入法打字一樣快捷。久而久之，學生的綜合閱讀能力就得到訓練與培養，語文素養得到提升。
　　2.在指導學生閱讀時一定要讓學生用聯系的方法比較閱讀。
　　例如，學生在初中一年級學過朱自清先生的寫景散文《春》，到初二再學習他的抒情散文《背影》時，通過聯系對比，讓學生明確隨著作者寫作背景及意圖的不同，著墨用筆、遣詞造句也會隨之發生變化。這樣的分析對比中，學生不僅掌握了新知識，而且達到了復習鞏固舊知識的目的，同時也不難比較出同作者的文章在寫法﹑風格與突出中心方面的區別。還有在教學《杜甫詩三首》時，也完全可以采用這種聯系對比法進行閱讀教學。聯系比較閱讀法通過舉一反三，能觸類旁通，既豐富了教材內容，又提高了學生的閱讀興趣。所以，閱讀教學指導得好，可以豐富知識，拓展學生的視野，還可以提高學生的思維能力。
　　3.在教法上，教師要把握分寸，循序漸進 ，強調教學的有序性。
　　閱讀教學要力爭做到知識的系統性。就語文學科的特點，結合中考題型，給學生指定閱讀范圍和閱讀重點，切不可眉毛胡子一把抓，只要讀就行。知識是一點一滴積累的，學生的思維能力也是一步一步發展的。閱讀教學的目標不要定得過高，定得過高就會扼制學生的思維，打擊他們的學習積極性。再者，掌握知識本就是一個循序漸進的過程，正像《課程標準》里要求的那樣，在讀寫聽說的訓練當中要由易到難，以簡馭繁。學生在理解知識點的同時又能運用知識解決問題，那種勝利的愉悅是無法比擬的。如果我們把教學目標定得過高，學生跳起來還是摘不到桃子，就會寧可不摘，也不愿意再試一試。這樣，談優化學生思維也只是一句空話，如果學生在掌握﹑積累﹑分析理解中，自己摘到了桃子，品嘗到了甘甜，體會到了成就感，就一定會增加思考問題的信心，進而形成良性循環。
　　二、閱讀教學還要突出學生思維的主體地位，教師不要越俎代庖
　　1.教師要搞好閱讀設計。
　　在閱讀教學中要給學生一個自學的思維過程，即讀—思—疑—問—悟的過程。這五個環節恰恰是教師設計問題，突出學生思維的重要環節。心理學中有“逐級抽象”的理論，即形象的知識，依層次逐級概括，最后得到較完整的抽象化的知識。要完成這一認知過程，只有靠學生自己努力，但為了促進這樣一個質的飛躍，教師要充分做好準備，切實搞好閱讀設計，去激發學生的思維。首先在閱讀設計時要注意知識的循序漸進，運用“逐級抽象”的原理，引導學生的思維直向發展，最終形成新的更高級的知識乃至能力。其次，還要注意到閱讀個體的能力差異。不能“一視同仁”，畢竟學生在知識能力、生活閱歷諸方面各不相同。教師要針對不同的學生設計不同的閱讀措施與計劃。即使不能一一照顧到，也要考慮到這方面的因素，否則就會造成優生吃不飽，后進生吃不了。
　　2.合理安排閱讀練習。
　　教師應根據閱讀的材料，選擇最佳思維切入點，提出能啟迪學生思維的具體問題，幫助學生通過具體問題把握作品的個性或共性，理解其本質屬性。例如初中基本篇目中有多篇魯迅先生的文章，在教學這些篇目時，教師以閱讀材料的可比點作輻射源，以學生的思維活動為射線，安排學生從各篇文章的背景﹑人物形象﹑環境描寫﹑主題﹑線索﹑記敘順序﹑寫作特點諸方面進行系統全面的訓練。學生通過讀﹑思﹑疑﹑問﹑悟這五個自學環節，來提高認知的效率，這就發揮了閱讀的輻射功能，突出了學生思維的主體地位。
　　3.尊重學生的閱讀感受。
　　教育的本質是培養個性化的人才。語文教學的終極目標也是讓學生學會閱讀，形成良好的文學素養。無論走進什么樣的文本，也無論教師的指導風格多么千差萬別，最終落實到能力的還是我們的學生。所以就要求教師不要本末倒置，而要尊重學生獨特的閱讀感覺。學生有了主動探求的意識就要表揚，有了個人的閱讀感受就要鼓勵，跑遠了就把他們拉回來。你可以引導，可以評論，切不可取代學生思維的主體地位，滔滔不絕地長篇闊論，更不可武斷地一棒子打死，否則可能學生再也激不起閱讀的興趣了。
　　總之，在閱讀教學中，我們要以培養學生的思維習慣，優化學生的思維能力為己任，以提高學生的綜合素質為出發點，切實做好閱讀教學的指導工作，讓學生在運用知識、探究規律中形成認知能力。