閱讀教學中如何培養學生的質疑問難能力

　　摘 要： 教師的職責到底是什么？是教給學生知識，還是教給學生做人的道理，抑或是其他？本文從課前、課堂和課后三個方面闡釋了如何培養學生們質疑問難的能力。
　　關鍵詞： 閱讀教學 質疑問難能力 培養方法
　　
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀教學中，引導學生質疑問難和鼓勵學生發揚首創精神，具有重要意義。尤其是今天，由于諸多方面的原因，學生越來越不會質疑問難，或者是越來越懶得質疑問難了。從教七年來，問問題的學生少之又少，每次課堂上都要重復幾次：“還有什么問題嗎？”結果他們總是沉默不語。思索許久，我決定主動“出擊”，“逼”我的學生們“質疑問難”。要怎么做呢？
　　一、布置預習，在閱讀中培養質疑問難能力
　　“學起于思，思源于疑”，說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產生疑問，而疑問又促使其進一步思考、探索、解決疑問。這就是一個從無疑到有疑問再到無疑的反復循環的思維過程。而且提出的問題質量越高，問題解決得越好，人的思維就越具有創新。在預習中我采取了預習引疑的方法，提出預習提綱，以啟發學生思考，希望在閱讀中發現問題。如布置預習《阿長與山海經》一文時，先讓學生自學課文，鼓勵他們發現問題，到課堂上就可以發問，并就提出的問題各抒己見。結果就發現了一些問題：1.阿長遭遇過什么不幸？2.為什么要“我”元旦清晨一開口就對她說“恭喜恭喜”？3.魯迅小時候覺得是一種磨難，現在是怎樣理解阿長的？再讓學生討論回答，學生們解決不了的，老師在課堂上再集中精講。如此長期堅持，學生就逐漸養成良好的讀書習慣，質疑問難的習慣就會逐漸養成。
　　二、課堂組織討論，在教學中培養質疑問難精神能力
　　在預習課文時，學生已按照預習要求初讀課文，了解課文的主要內容，但還有一些疑難問題，那么在課堂中教師就可以帶著問題教學課文，既弄清問題所在，又引導學生主動探討，自助學會知識，解決疑問。同時，通過討論，學生還能同中見異，異中見同，會發現一些問題，培養并提高質疑問難能力。例如教學《背影》一文，有的同學就提出了一個問題：“一個20歲的大男孩是不是還要父親的照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。”于是分組進行討論，同學們對這樣一個問題都很感興趣，討論起來熱情很高。十余分鐘后，各組派代表在班內交流。有的說：“長這么大，還沒有出過遠門，一直在家門口上學，文中的場景雖然沒有經歷過，但我還是比較理解作者的這種行為。想想吧，年邁的父親動作已有些遲緩，對兒子的遠行還是有點不放心，還盡量想幫作者再做些事，怎不令人感動呢？其實，作者流淚也許不止是因為感動，而是因為他在這一刻理解了父親，覺得父親也很不容易吧！”也有的說：“也許我還沒有這么細膩的心思，從來沒有認真去想過這些，在我看來，父親對于兒子所做的這些事都是稀松平常的小事，我平時根本都沒有去在意過，爸爸每次回來給我買東西，為我做這做那，我都是坦然接受，從來沒有考慮到爸爸的感受，現在學了這篇課文，我以后也要學著去關心爸爸的。”還有的說：“我不懷疑這一點，也理解這一點，因為我了解朱自清，從小我就讀過他很多的文章，尤其是他的散文，我知道他是一個感情豐富的人，流淚很正常，二是我自己的父母都在很遠的地方工作，每年我們都是聚少離多，每一次分離，我都會傷心好幾天。學了這篇課文，我以后一定會更加努力地學習，更加疼愛自己的爸爸媽媽。”等等。對每一位代表的發言，同學們都給以了熱烈的掌聲，都更加熱愛交流了，也更喜歡問問題了。而對于這類問題的回答，只要學生能自圓其說，教師就要給予肯定，以此鼓勵學生的首創精神。當然，在閱讀教學中組織學生討論，教師一定要引導他們圍繞教學的重難點發言而不是廣面的“求異”。否則，就偏離了教師的引導作用，課堂討論就會變成漫無目的的“隨意談”，也就無從培養學生的真正的質疑問難的能力。
　　三、精心設計家庭作業，在練習中培養質疑問難能力
　　目前，在中小學生中普遍存在學生作業負擔過重的現象，在做作業時，很多學生為了應付老師，不假思索地抄作業，這就談不上在做作業的時候質疑問難了。有些學生甚至在抄作業的時候抄錯了行，鬧出不少笑話。啼笑之于，我很有感觸，這種作業還有意義嗎？簡直就是在浪費孩子們的時間和生命。為此，我想教師一定要有魄力，在布置作業時要盡量少而精，讓學生有充分的時間去做去思考。作為閱讀課文的作業，一是適當布置課外觀察和寫作文的作業。例如，教學《蘆葦蕩》一文，可讓學生們結合課文的寫作方法，布置一些作文練習題目。如，了解一下你周圍有哪些健在的老紅軍、老八路、老解放軍、老志愿軍等革命老人，然后登門拜訪，聽聽他們對那段崢嶸歲月的回憶，然后整理成一篇文章，并在家長的指導下，認真修改潤色。這樣長期堅持下去，必能養成良好的做作業習慣，必能培養問問題的精神。二是可以布置學生閱讀課外書，鼓勵學生讀讀劃劃，學學寫批注，等等。這樣，在閱讀中，自然而然地就培養了學生質疑問難的能力，長期堅持下去，必有成效。
　　總之，在閱讀教學中，培養學生的質疑問難能力的途徑是多方面的，只要我們認真鉆研教材，從學生的實際出發，就一定會有更多更好的途徑，促進學生質疑問難能力的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［１］語文新課程標準.
　　［2］江蘇省八年級語文教師教學用書.人民教育出版社.