小學語文閱讀教學有效開展策略探析

　　摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野，發展學生的智力，世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著很大的作用。本文針對小學語文閱讀教學有效開展的問題，著重從以下四個方面進行論述：創設趣味情境，激發閱讀興趣；鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊；精心教學設計，深化閱讀理解；強化閱讀表達，促進能力提升。
　　關鍵詞： 小學語文閱讀教學 有效開展 策略
　　
　　一、創設趣味情境，激發閱讀興趣
　　興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述，學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
　　二、鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊
　　“書讀百遍，其義自見”。文章內涵總能在不斷的閱讀中體現出來，而且通過廣泛的閱讀，學生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復閱讀、書聲瑯瑯，才能領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句之中蘊含的哲理。在學生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學生生疑、釋疑，使學生保持旺盛的學習精力，進行積極的讀書活動，而不必進行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師要突出對學生閱讀的個別指導，這叫因材施教；在讀的過程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學思想，把朗讀的權利還給學生，積極為學生創設充分朗讀的機會，從而深入地讀出文本的味，有效培養和提高學生的閱讀能力。
　　三、精心教學設計，深化閱讀理解
　　教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造。現行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。精心教學設計，首先要做的是確定具體教學目標和教學內容，其次選擇具體的教學方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標的具體要求，特別是有關年段目標的規定，二是學生的學習水平，特別是學生已有的知識、認識和學習能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學時，以“美”為切入點，引導學生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎上幫助學生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學生以小組為單位進行合作學習。如此教學設計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學生被動應答的誤區，使學生在積極的自主學習的過程中深化了對文本的理解。再如，一位老師在教學《麋鹿》一課時，在學生理解字詞之后，讓學生在細讀課文之中，結合書本內容將書上的插圖進行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎之上，引導學生用自己的語言描述麋鹿的相關內容。在本節課的教學中，學生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內容的理解，而且激發了其主動探求有關麋鹿方面知識的欲望。
　　四、強化閱讀表達，促進能力提升
　　實踐表明，在語文閱讀教學的課堂中，通過強化學生“說”與“寫”的表達，能夠有效促進學生閱讀能力的提升。如：教學完《愛因斯坦與小女孩》一文后，我結合文中愛因斯坦個人裝束的前后變化，特地組織學生開展了一次以“個人衛生要抓好”的說話活動。通過說話，學生明白搞好個人衛生的重要意義，學生從文中得到了收獲，積累了一定的個人生活經驗。又如《煙臺的海》一文，寫作頗具特色，語言優美，構思精妙，按冬、春、夏、秋的季節順序，介紹了每一個季節；按“先寫景，后寫人”這一思路行文，這對學生習作頗具指導意義。學完之后，我專門設計一堂閱讀賞析課，組織學生對該文的寫作特色加以分析、評價，進而結合寫作訓練，安排一個以《可愛的家鄉》為題的仿寫訓練。通過“仿寫”式的表達，學生既提高了寫作能力，又在寫的過程中提高了自身的閱讀能力。