例談語文課堂教學的有效討論

　　一、課堂討論的現實展望
　　課堂討論是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。實踐表明，有效的課堂討論，對于充分調動學生的積極性，增強學生的求知欲，發揮學生在教學中的主體作用，培養學生的語感，塑造學生的人文情懷，是行之有效的。
　　然而在實際的教學過程中卻有很多老師不善于組織這樣的討論、交流活動，有些老師整堂課只管自己講，不提一個問題，即使提出問題也是立刻“自問自答”。這種現象在高年級特別嚴重。我常常發現高年級的同學發言的欲望不強烈，似乎更愿意充當一個學習的旁觀者。有些老師習慣于“一問一答式”的教學模式，看起來在課堂上學生發言積極，其實很多所提的問題在課文中都有現成的答案，學生不借助思考就可以完成，從而浪費了教學時間，導致教學效率低下。也有一些老師害怕后進生回答不上來耽誤時間，擔心完成不了教學進度，所以在提問時只請好學生回答，只負責一小部分學生，冷落了大多數學生。
　　二、有效課堂討論操作策略
　　庖丁解牛為什么一刀下去，游刃有余，簡單輕松？是因為他熟知牛的身體結構，能選準切入點。在語文課堂教學中，如果也能像庖丁一樣選準突破點，并圍繞這個突破點引領學生展開深入的討論交流，那么語文課堂教學必然會閃現出智慧的光芒，取得事半功倍的教學效果。
　　1.抓課文的關鍵詞語
　　【教學片斷實錄】——《半截蠟燭》
　　師：“嬌聲”是什么意思？
　　生：指兒童嬌嫩的聲音。
　　生：指小孩甜美可愛的童聲。
　　師：看看書上，杰奎琳嬌聲對誰說話？
　　生：對司令官，也就是那位少校軍官。
　　師：為什么要對他說？
　　生：我想，是為了討好少校，讓他一高興，事情就好辦了。
　　生：是為了搏得少校的好感，這樣當她提出要求時，少校就不會拒絕了。
　　師：這就對了。那你從中體會到了什么？
　　生：杰奎琳很聰明。
　　生：我認為杰奎琳在媽媽和哥哥的影響下，學會了巧妙地與敵人做斗爭，小小年紀就懂事了，成熟了，她真了不起。
　　師：你說得真好。那誰來說說，杰奎琳在說話之前會想些什么？請用杰奎琳的語氣來說。誰來說說。
　　……
　　這則教學片段，有三個妙處：通過理解“嬌聲”的詞義切入，切入點妙；圍繞“嬌聲”提出幾個很有啟發性的問題，逐步深入到人物的內心世界，這是老師的引導妙；有了這兩個妙，隨之而來的就是學生表達的妙了。
　　2.抓課文的重點語句
　　【教學片斷實錄】——《珍珠鳥》
　　師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼喚。
　　師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
　　師：我與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。文章學到這兒，你能用一句話來表達出你此時的感觸嗎？
　　生：人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！
　　生：作者這么關心、愛護珍珠鳥，我們也應該與動物和睦相處。
　　生：人與鳥都這么友好，我們同學之間也應該互相信賴、互相學習。
　　師：同學們說得真好！我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。
　　學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
　　3.抓學生學習過程中的興奮點
　　【教學片斷實錄】（江蘇溧陽市實驗小學張康橋）——《林沖棒打洪教頭》
　　師：關于好漢，我們學校的外教有他們的看法。（出示有關語句，請學生讀。）
　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。——美國籍教師
　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。——英國籍教師
　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。——中國籍教師
　　師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
　　生：我贊成我們中國老師的說法。
　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）
　　師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）
　　師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰想好漢，對不？
　　生：（點頭）是的。
　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是，更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。
　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？
　　生：（齊）是的。
　　師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
　　生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
　　生：打老虎、放火。
　　生：魯智深拳打鎮關西，打死了。（眾笑）
　　生：倒拔垂楊柳。
　　師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）
　　（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）
　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。
　　老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。
　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。——某作家語錄
　　（讀完，學生紛紛舉手。）
　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。
　　課堂上的張老師眼中有兩樣東西：一是學生：在整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言不絕；二是文本：張老師時刻讓孩子面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成孩子屬于自己的思想，生成孩子的對語言文字的體驗。
　　古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。要在課堂教學中抓住這些“切入點”，進而“一石激起千層浪”，教師必須轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。