識字教學淺探

　　在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位。
　　一、對識字教學現狀的思考
　　識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。那么識字教學的現狀如何呢？
　　長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。從實際的教學情況來看，最大的障礙就是小語教材有關字詞教學內容的編排缺乏合理性，對小學生的識字規律考慮不周。
　　二、編寫體例以及教學建議
　　蘇教版的一到三冊教材的識字寫字內容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了幾種識字形式，如：認一認、詞串識字、轉盤識字、形聲字歸類識字、看圖會意識字。
　　（一）關于“認一認”的編寫與教學建議。
　　翻開第一冊教材，我們可以發現，在孩子學習漢語拼音的過程中，教材相機安排了識記部分漢字的內容，教材把它命名為“認一認”，內容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山石田土”。每一課分為三部分展現：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是表示該字讀音的音節，最后是與音節相對應的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細無聲的方式，為孩子們建立文字與相對應事物之間的聯系。教過低年級的老師會發現，在認一認中出現的漢字都是學生已經接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。
　　（二）關于“詞串識字”的編寫與教學建議。
　　“詞串識字”是借鑒傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性和可讀性等特點。分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。教材的內容大多與學生的生活有密切關聯，例如第一冊安排的“太陽、鬧鐘、小鳥、穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉、早餐、上學、升旗、做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：唉，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。這類課文既與認一認有所相似，又有自己鮮明的特色。
　　三、識字教學的新策略
　　（一）拓寬識字渠道，倡導生活識字。
　　學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：
　　第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。在教學時不必要逐個講解，而是先問學生，這一課的生字你已經掌握了哪些？你是怎么學會的？從而將學生的視線引向廣闊的生活空間，為兒童打開更多認識世界的窗戶，拓寬兒童施展各自才能的天地。
　　第二是拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。
　　（二）豐富識字形式，倡導趣味識字。
　　新課標規定的低年級識字量較大，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如做游戲、看動畫、編順口溜、讀兒歌、猜字謎、做加減法、講故事……使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。
　　（三）積極鼓勵創新倡導自主識字。
　　新課程標準構建了學生自主學習的平臺，在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？你用的什么好辦法？請你來教教大家！你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。
　　我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。然而每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者、一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。老師們要開辟自主識字的晴空，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔。