職中數學情感教學的認識與實踐

　　摘 要： 加強數學教學中的情感教育有利于創設良好的課堂氣氛，激發學生的學習主動性，培養學生的心理素質，形成良好的個性品質和審美素質。
　　關鍵詞： 職業中學 數學教學 情感教育
　　
　　一、問題的提出
　　“數學不僅是一門自然科學，而且是一門社會科學”。在小學的時候，老師還能和學生一道分享加減蘋果、數白兔灰兔的快樂。到了中學，部分老師沿襲師傳生受的教學模式，總是不放心，講得很詳細，一口一口地喂。老師以解題為目的，采用“滿堂灌”的注入式教學，學生很少有自由學習的空間，只能被動地學習，機械地接受知識，結果造成學生的厭學情緒和消極的逆反心理。進入到職業中學學習的這部分學生尤其感到數學的枯燥無味。我一直工作在職業教育第一線，對這一點深有體會。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們必須保護和培養學生對數學的積極情感。因此，如何在數學教學中落實情感教育是我們職業教育工作者應該探討的一個問題。
　　二、情感教學的重要性
　　在職業中學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。他們如果順利完成學習任務時，會感到滿意、愉快和歡樂，增強學習的興趣和信心；學習失敗時，會感到痛苦、恐懼和憎恨；如果屢遭失敗，會對數學失去興趣喪失信心；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和好奇。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增強、堅持、調節等作用。因此，重視情感教學不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生能力和素質的培養是有益的。
　　三、教學中影響情感教育的因素
　　（一）教師積極的教學熱情
　　在職業中學任教多年，不少老師有這樣的感覺：學生學習積極性不高，老師的工作沒有成就感，積極性相對普通中學也不高。其實在職業中學數學教學過程中，數學教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了數學教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情與聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。而在當前的數學課堂教學中，為數不少的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為數學教師講授的是科學知識，認為只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對數學學科的消極情感。
　　在教學過程中要想改變這種狀況，教師要注意教學情緒場的構建，教學情緒場是能激起學生積極情感，進而產生對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索新知識的課堂教學環境。在教學中情緒場構建得好，學生的心情愉快，精神振奮，思維敏捷，思路開闊，解答問題速度快；情緒場構建得不好，學生的心緒低沉，精神不振，思路堵塞，動作緩慢，解答問題遲鈍。情緒場的構建一般根據情感的情境性和感染性的特點來進行。
　　1.以境育情
　　人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的。例如緊張的氣氛會產生緊迫感，和諧的氣氛會產生愉快感，失敗的氣氛會產生苦惱感。教學中，如果我們創設有利于情感激發的學習情境，那么在情境的各種因素的刺激下，就能激起學生積極的情感，以愉快的心情，滿懷信心，積極主動地投入學習活動。教師在情境的創設時應注意以下幾點。
　　（1）在教學的開始階段，可通過“問題情境”的創設來促進情緒場的建立。
　　“問題情境”是指學生面臨著期望解決一下子有找不到解決它的方法和途徑的問題。在這樣的問題面前學生欲求明白而不得，想說又說不出來，就會產生急于表達的焦急情緒；在這樣的情境下老師相機誘導或同學相互啟發，就會迸發出智慧的火花，促進思維的開展。
　　（2）在教學中要有起伏波瀾使情緒場得以保持。
　　平鋪直敘、缺乏波瀾的教學是難以激起學生的積極情感的，已被激起的情感也會隨之減弱。因此教師應通過教學方法的設計，使教學進程中有起伏。這樣，學生在學習過程中就會有疑問、有困惑、有驚訝、有激情、有歡樂，使他們的情緒自始至終保持興奮的狀態。
　　（3）在知識的理解過程中，要采取啟發，引導的方法，以促進情緒場的鞏固和發展。
　　在知識的理解過程中，教師是滔滔不絕地講解呢，還是“引而不發”讓學生自己去獲取？這不僅涉及到知識的理解，而且影響到情緒場能否鞏固與發展。教師滔滔不絕的講解，忽視學生的主動探索，學生的智力就得不到挑戰，高級的心理活動就得不到轉入，積極的情感體驗就不能獲得，新的能量就得不到增加，情緒場也就不能得到鞏固和發展。如果采取“引而不發”，放手讓學生自己去獲取新的知識和方法，就必須有學生積極的智力活動，這樣他們在知識獲得的同時才會獲得積極的情感體驗。
　　2.以情育情
　　情感具有感染的特點，一個人的情感可以感染別人，使他人也產生同樣的情感。如果教師以愉快的心情、滿腔的熱情、飽滿的精神投入教學活動，那么在情感的感染作用下，學生能激起相應的情感，也以積極的情感投入學習活動。在現實生活中，每個人都有喜怒哀樂，同樣，教師也會有順心和沮喪的時候，此時教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因此教師通過情感來感染學生的情感，促進情緒場的建立，是教學中不容忽視的方法。為了做好以情育情的工作，教師應注意以下幾點。
　　（1）教師對自己的工作，對自己的學生要有發自內心的愛，熱愛才能產生熱情。我國近代教育家夏丏尊說：“教師之不能沒有愛，猶如池塘之沒有水，沒有愛就沒有教育。”
　　（2）教師在教學過程中要精神飽滿、情感豐富，要以親切的態度來提出問題，以關切、信任的態度聆聽學生的回答，以熱情的態度去啟發、引導，以高昂的情緒去講解新課，使學生在認識過程中感到親切、溫暖，得到鼓勵、幫助，并由之產生樂于與老師配合的心理。
　　（3）在教學過程中，教師主要是通過語言來傳遞知識信息的。心理學的研究表明，不同的語言會使學生產生不同的心理效應。因此，教師應注意自己的語言的訓練，在語言上要下一定工夫。要在語言中凝結對教材的深刻體會，包含對學生殷切的期望；要善于通過深入淺出的敘述，使深奧的原理聽起來淺顯易懂；要善于通過啟發性的語言激起學生的再造想象和創造想象，等等。
　　（4）表情起著信息傳遞的作用。教師能否通過表情來表達自己的情感，傳遞知識信息，這對能否增強刺激的強度，來營造積極和諧的學習氣氛密切相關。如果教師以穩健的步履、微笑的表情步入課堂，就有利于安靜和諧的課堂氣氛的形成；以親切有神的目光掃視全場，說幾句親切的開場白，就有利于集中學生的注意使學生較快地進入學習“角色”。教師切忌板著面孔去上課，動輒對學生加以訓斥，經常表現出不耐煩的情緒，使人望而生畏，可敬不可親。
　　（二）良好的師生關系
　　成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立良好的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是后進生，他們由于成績不好，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學中，我對后進生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助；他們有進步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。如：某學生學習成績不好，而且脾氣暴躁，逆反心理很強，答不出題經常會把試卷全部撕碎。但我從來沒有責備過他，反而告訴他：感到不舒服可以撕試卷。因為我知道，這個孩子有焦慮癥和狂躁癥，這是心理問題。于是，我為他定期進行心理輔導，調整他的心態和注意重心，使他漸漸開始正確對待學習、對待考試，也不再用撕試卷發泄自己焦慮的情緒了。后來，他學習成績穩定下來，并取得了較大進步。
　　
　　教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。
　　（三）學生成功的情感體驗
　　在學習過程中，學生如果獲得成功的滿足，就會產生愉快的情緒，增強學習的興趣和信心。反之，如果在學習中屢遭失敗就會感到失望和痛苦，久而久之，就會對學習產生厭惡的情緒和消極的態度。在數學教學中，教師應盡可能讓學生扮演成功者的角色，不要使其成為學習中的失敗者。2002年，我講高二數學的排列組合。課本上有一些關于體育比賽單循環賽次數的例子，但學生覺得還不太明白。我聯想到絕大部分同學都在關注的世界杯，因此要求學生說出本次世界杯的比賽形式和次數。大家一致推薦“足球迷”C同學。該同學迷戀足球，對數學缺乏興趣，成績很差。我認為，這對他是個很好的機會。果然，他從現實出發，將循環賽、淘汰賽分析得條理清晰，并利用排列組合知識列出式子，求出結果。我對他大加表揚，全班同學也報以熱烈的掌聲。該生得到了成功的喜悅，又感到了集體的溫暖，找回了學習數學的樂趣。課后，我又找他長談，鼓勵他好好學習，并說老師會永遠支持他、幫助他。他的數學成績很快就上升到了全班的中等水平，如今已是一名大學生了。為了使學生獲得成功的滿足，教師應注意以下幾點。
　　1.開始時不妨把要求放低一點，初戰告捷，學生會增強信心，以后在興趣得到穩定的基礎上再逐步提高要求。如果一開始要求過高，初戰就失利，學生不但不能提高興趣，反而會使興趣越來越低落，不利于學生積極情感的形成。
　　2.傳統的教學方法總是盡量為學生排除學習中的障礙，為學生鋪平學習進程中的道路，這樣的做法學生雖然容易聽懂學會，但卻難以達到“會學”的要求。因此在教學過程中，教師無須排除學習中的困難，而要積極鼓勵和耐心地幫助他們克服困難，使學生在教師的相機引導下，經過自己的努力獲得成功，從而享受成功帶來的喜悅，進一步形成積極的數學情感。
　　3.一個班中的幾十位學生，其知識基礎和心理素質都不一樣，對他們如果采取統一要求、統一速度、統一教法，不可能使所有學生在教學效果的達成上獲得成功的滿足。因此教師要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每一個學生都能體驗到學習上的成就感。
　　蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。
　　
　　參考文獻：
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