精心設(shè)

　　所謂設(shè)疑，就是把教材中的重點和難點用問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。宋朝朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑即問題。有經(jīng)驗的教師都非常重視設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，以思解疑，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在編制這些問題時，要多動腦筋，盡量編得生動有趣，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。
　　一、設(shè)疑于新課伊始時
　　古希臘哲人亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”一堂好課首先要有一個好的開頭，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)興趣。這種設(shè)疑使學(xué)生興趣陡增，思維閘門頓開，受這種求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為講授新課奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)行教材中注意這種疑問的設(shè)置，每一節(jié)新課的引入，大都設(shè)計一些諸如操作、討論、實例等情景，都是一種設(shè)疑。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師常常還要補(bǔ)充設(shè)置一些障礙性的問題。
　　二、設(shè)疑于知識重難點處
　　要達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，就要在教學(xué)重難點上有突破，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生把握教學(xué)重點，化解知識難點，排除有關(guān)疑點。只有在重難點處設(shè)疑，才能產(chǎn)生波瀾，才能使學(xué)生認(rèn)識矛盾，集中注意力，振奮精神，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和一節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自制教學(xué)具演示就可以得到結(jié)論，然后我接著問：“你能說明得到的結(jié)論嗎？你能用幾種不同的方法說明你的結(jié)論？”同學(xué)們都很好奇，議論紛紛，進(jìn)而開始探究。這種懸念的設(shè)置既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、設(shè)疑于解題易出錯之處
　　英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。故教師應(yīng)在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如在認(rèn)識一元二次方程時常出示一個最簡單的問題：
　　判斷下列方程是否是一元二次方程：
　　（1）x-2x+5=-2x
　　（2）(x+2)(x-1)=(x+2)(x+3)
　　（3）(x+1)(x+3)=3
　　（4）x+3x+7=3x
　　（5）x-5
　　（6）ax+bx+c=0（a、b、c都是常數(shù)）
　　學(xué)生很容易判定成（1）（2）（3）（4）（6）是一元二次方程，忽略二次項系數(shù)不能為零的內(nèi)涵條件。這時教師的點撥只需打個“？”，引導(dǎo)學(xué)生再思考，看定義，作比較。
　　四、設(shè)疑于貌似無疑處
　　朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進(jìn)。”教師不僅要在重點、難點處設(shè)疑，而且要善于在看似簡單、沒有問題的地方找出問題來，因為此時學(xué)生往往因粗心大意或未發(fā)現(xiàn)問題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時教師應(yīng)投石擊水、巧妙設(shè)疑，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。當(dāng)他們苦于無路可循時，教師適時啟發(fā)、點撥、因勢利導(dǎo)，可起到“吹皺一池春水”的功效。所以在課堂中即使是無疑的地方也要設(shè)疑，有些知識貌似無疑，但卻蘊(yùn)涵著智力因素，教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來并不是問題的問題，激發(fā)其疑問，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“有兩邊相等的三角形叫等腰三角形”這一概念時，學(xué)生往往自以為“無疑”，實際上，他們未必對這一概念中的關(guān)鍵字有深刻理解。因此，教師要不失時機(jī)地設(shè)疑，使學(xué)生搞清概念含義，可以這樣問學(xué)生：這里的“有”能不能換成“只有”呢？這一問，就會引出學(xué)生中有兩種不同的意見。有的說“能”，有的說“不能”。我們可以不立即下結(jié)論，而是繼續(xù)發(fā)問：“有三邊相等的三角形是等腰三角形嗎？”通過這樣的反問，學(xué)生經(jīng)過思考，兩種意見就能夠很快得到統(tǒng)一，最后通過小結(jié)，指出“有”表示存在，“只有”表示唯一性，應(yīng)搞清概念，不能隨意亂用。
　　五、設(shè)疑于枯燥講解處
　　教材中某些概念、原理知識，既枯燥乏味又屬重要知識。如果教師口若懸河地講解，容易使自己口干舌燥，學(xué)生疲勞，注意力分散。如果教師在此設(shè)疑，用通俗易懂的語言講“活”教材，可于平淡中見神奇，點燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生爭論。教師再循循善誘，能收到較好的教學(xué)效果。
　　六、設(shè)疑于結(jié)尾處
　　一堂好課，既要有好的開頭，中間有一兩次高潮，又應(yīng)有好的結(jié)尾。設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣既可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，又可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。例如在教學(xué)“銳角的正弦”一節(jié)時，在小結(jié)了“在直角三角形中，銳角的對邊與斜邊的比是一個定值”后，我提出問題：“在直角三角形中，銳角的鄰邊與斜邊的比是否也是一個定值呢？還有那些比值是一個定值呢？”這樣，就為下堂課的內(nèi)容抹上了一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生甚至打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的促進(jìn)預(yù)習(xí)的方法。
　　課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在設(shè)疑，方式方法有多種，但無論怎樣都應(yīng)根據(jù)每堂課的具體情況，千萬不可千篇一律，更不能隨心所欲；不能“滿堂問”，也不能越俎代庖；不能平淡無奇，也不能偏難或過易，更不能批評責(zé)難。
　　總之，設(shè)疑要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，設(shè)疑的效果應(yīng)猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學(xué)生高度的注意，增強(qiáng)聽課的效果，進(jìn)而積極思維，并產(chǎn)生克服困難探求新知識的愿望和動力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］課堂教學(xué)藝術(shù)指津.四川教育出版社.
　　［２］于漪.在探索語文教學(xué)的道路上.人民教育出版社.
　　［３］張閱農(nóng)，楊永厚.教育改革新視野.西安市教育協(xié)會.