初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

　　摘 要： 學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且是社會和國家發(fā)展的迫切需求。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育發(fā)展的主旋律，更是初中數(shù)學(xué)教育的靈魂。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點、思維特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、建立數(shù)學(xué)模型和一系列的數(shù)學(xué)實驗來有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)生機制，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
　　
　　《聯(lián)合國憲章》明確指出：學(xué)會創(chuàng)新是教育的四大支柱之一。其主旨也就是把未來發(fā)展對人的需要——創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)置于突出的地位。初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地之一。如何利用好這一主陣地呢？關(guān)鍵是有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　一、教師首先應(yīng)該具備創(chuàng)新意識
　　靈魂鑄就靈魂，意識決定意識。首先，教師的創(chuàng)新意識是學(xué)生的創(chuàng)新意識的母本和源泉，是學(xué)生創(chuàng)新意識的啟蒙者和引導(dǎo)者。其次，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會創(chuàng)新的本質(zhì)和內(nèi)涵，創(chuàng)新不是高不可攀、遙不可及的，創(chuàng)新無處不在。對于初中生來說，能夠解決他自己未解決的數(shù)學(xué)問題，使他們的數(shù)學(xué)能力有所提高，那就是創(chuàng)新。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教法上創(chuàng)新，在教學(xué)過程上創(chuàng)新，在作業(yè)分層設(shè)計上創(chuàng)新，所有這些創(chuàng)新都會潛移默化地帶給學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機。只有教師充分運用自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智慧，才能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識
　　羅斯認(rèn)為：“學(xué)生創(chuàng)新能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系。如果兒童從小到大都生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)新性便被扼殺。”創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而“問題意識”則是解決問題的前提條件，好的問題情境則是激發(fā)問題意識的催化劑。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。”情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對于學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲的調(diào)動，情感和思維的參與和對數(shù)學(xué)問題的思考和探究的培養(yǎng)等具有重要的意義。如有理數(shù)的混合運算這節(jié)課的引入，我先給出問題：“有四個有理數(shù)：1，-6，-6，-10，每個數(shù)用且只用一次，進行加減乘除四則運算，使其結(jié)果等于24。”再如講解比例線段時設(shè)計：“已知數(shù)4和5，請再寫出一個數(shù)，使三個數(shù)中的一個數(shù)是另外兩個數(shù)的比例中項。”這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又能激發(fā)學(xué)生解決問題的信心和決心。
　　三、設(shè)置懸念，激發(fā)創(chuàng)新
　　“學(xué)貴質(zhì)疑”。教學(xué)時，如果教師充分挖掘教材的資源，巧設(shè)疑問，制造懸念，就可以使學(xué)生形成認(rèn)知的沖突，就可以激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，不但可以收到先聲奪人之效，而且能緊緊抓住學(xué)生的思維。例如，講一元二次方程根的判別式與方程根的情況的關(guān)系時，我設(shè)置了這樣的懸念：“已知方程x2+x-4=0，老師能不解方程，就能判別方程根的情況。”這一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生迫不及待想弄清“為什么”。此時我接著說明：“一元二次方程根的情況與系數(shù)之間其實存在一種特殊關(guān)系，這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”只是簡單的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
　　四、運用“建模”，引領(lǐng)創(chuàng)新
　　課堂數(shù)學(xué)建模活動，不僅給學(xué)生以“把非數(shù)學(xué)的題材化成數(shù)學(xué)內(nèi)容”的數(shù)學(xué)化機會，而且能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。數(shù)學(xué)模型能把課堂上的數(shù)學(xué)知識延伸到實際生活中，通過建立生活數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能深切體會到數(shù)學(xué)的生活化，即數(shù)學(xué)無處不在，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，以此來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的積極情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如一元二次方程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個題目:一塊石頭從離海面45米的絕壁上下落，如果石頭在下落過程中離海面的高度h（米）與下落時間t（秒）有如下關(guān)系：h=-5t2+45，求石頭經(jīng)過多長時間落到海面?
　　五、開展數(shù)學(xué)實驗，實踐創(chuàng)新
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、思考、探索、交流獲得知識、形成技能、發(fā)展思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的絕非僅僅是傳授知識，還要讓學(xué)生感受知識形成的過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的升華。所以，對課本上的動手操作實驗，我們絕不能怕浪費時間，代之以口頭描述，或直接告訴學(xué)生結(jié)論，等等。試想，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從具體到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的，不是他親身經(jīng)歷和探索的，怎么能理解得深刻、運用得自如呢？怎么能創(chuàng)新呢？有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。所以，對于對課本上的動手操作實驗，我們必須放手讓學(xué)生去親歷和體驗。只有這樣才能使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，才能使學(xué)生從一個旁觀者和聽眾變成一個參與者、實踐者。
　　布魯納所說：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是知識信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展進步的動力源泉，是現(xiàn)代教育改革的主旋律，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)教師追求的一個永恒的目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).