獨立學院大學英語分層次教學實施過程中的教師角色轉換

　　摘 要： 目前國內高校大學英語教學一般實施分層次教學，有利于因材施教。獨立學院學生的英語基礎普遍不太好，因此在分層次教學實施過程中，教師根據具體情況扮演不同角色就尤其重要。本文依據分層次教學理論和教師在大學英語教學中應扮演的角色對獨立學院的分層次教學中教師的不同角色進行了闡述。
　　關鍵詞： 獨立學院 分層次教學 教師角色 大學英語教學
　　
　　獨立學院是是1998年以來伴隨我國高等教育的辦學規模實現跨越式發展而涌現出的一種新的辦學模式，它招收的學生英語水平較一本、二本的學生弱，而且參差不齊。這種情況下大學英語分層次教學的重要性就凸顯出來了。教師是教學活動的決策者和指導者，是課堂教學活動的組織者和管理者，是傳授知識、啟迪思考和釋疑解惑者，是學生實踐活動的鼓勵者和合作者。分層教學能夠使任課教師在處理教學內容和進度時有針對性地設計，在教學內容上明確教學的基本要求和較高要求。
　　一、分層次教學理論
　　分層次教學是從實際出發，按照學生的知識水平、接受能力及非智力因素與個人意愿相結合進行分班，組織開展教育教學活動的一種因材施教的教學模式。
　　1.政策依據
　　《大學英語課程教學要求》指出：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求、因材施教。”《大學英語課程教學要求》中“因材施教”的規定，成為了各校實施分層教學的重要指導思想，為分層教學改革的順利開展提供了政策上的支持與保障。
　　2.理論依據
　　美國著名的應用語言學家Stephen D.Krashen的“輸入假說”（the Input Hypothesis）把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“i+1”，但是如果輸入語過深而遠遠高于學生的現有水平即i+2，或者過淺而太接近甚至低于學生的已有水平即i+0或i-1，都會造成學生理解學科知識困難或無益于學生英語語言能力提高的局面。只有按照自然序列（the natural order），才能實現從i層次到i+1層次的過渡。這種理念正是大學英語分層教學的精髓，并為大學英語分層教學改革提供了極其重要的理論依據。
　　此外，美國教育心理學家B.S.Bloom提出了“教育目標分類”（A taxonomy fore-educational objectives），Bloom認為，每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容（除非有智力缺陷）。如果學習者未能取得最優異的成績，不是因為學習者的智力問題，而是由于他未能得到適合自身特點的教學條件和合理的幫助。如果將教學與學生的需要、特征聯系起來，幾乎所有人都能學好。從這項研究成果我們可以得知，要想開展卓有成效的教學，教師應該為每個學生創設一個良好的環境，因材施教，分層次教學，才能使每個學生的智慧得以全面展示，潛能得以充分發掘。
　　二、教師在大學英語教學中的角色
　　傳統的外語課堂教學中，教師是中心，教師的主要作用是講解語法知識。隨著人們對外語教學本質認識的深入，對外語教師的角色作用也有了不同的理解。Kravas-Dukas（1995）在世界范圍內對部分富有經驗的外語教師針對教師角色定位的問題作了問卷調查，得出如下相關結果，我以表格的形式表現出來。
　　三、教師在獨立學院大學英語分層次教學中的角色扮演
　　由于三本學校學生的特殊性，教師應該集多種角色于一身，根據分層次后的教學對象，結合教學目的，靈活扮演不同角色。通過對桂林電子科技大學信息科技學院外語系教師的訪談和問卷調查，以及針對我的教學經驗，得出下面的結果。
　　由于三本學生的基礎普遍不太好，為了更好地實施教學，我沒有像其他普通大學那樣把學生分成A，B，C三個級別，而是將學生分成A，B兩個級別。下面我將依照上面表格的順序，分條列項闡述。
　　1.知識之源（source of expertise）。在A班的教學中，教師通常是表格中知識之源的支持者，提供信息，更側重語言的運用、語言技能的升華、文化背景知識在跨文化交際中的運用；而在B班，教師的角色凸顯權威，較多地講解重要語法和詞匯，學生普遍認定教師的權威性，提出異議觀點和問題的情況很少。
　　2.管理角色（managing roles）。在A班的教學中，教師通常是表格中組織者或導演，教師在分配任務，創設各種激活學生思維的情景，引導學生主動認知、提問質疑，把教學過程變成種師生平等交流、共同研究問題的互動過程；在B班，教師會根據課程目標和教學內容，考慮學生的生活經驗、文化背景、興趣愛好和心理特征，結合現代特征，設計符合學生英語基礎和興趣的教學活動，較多地安排或指定學生采用小組合作（pair mLxYgAR3xHCDQWIHfbbQhGj9EtsvXECXRW7khdhhtUU=work）、扮演角色（role play）、分組討論（group discussion）等訓練方式。
　　3.建議來源（source of advice）。A班教師通常是導師和傾聽者，通過導入與教學內容相關話題的討論，很自然地將教學任務引入到課堂中去，調動學生的參與熱情，激發他們完成任務的迫切需要，并認真傾聽，適當給予評價和指導。B班教師更多的是私人導師和心理學家，要更多地鼓勵學生參與問題的解決，走下講臺或課后單獨給學生提供幫助，和學生深入交流，清除他們由于英語基礎差產生的各種擔憂和焦慮。
　　4.學習促進者（facilitator of learning）。A班教師做學生討論中的幫手、向導，或小組討論媒介，組織學生如何更有效地學習。B班教師則有時做學生討論過程中的提詞員、協調員。在授課過程中，經常遇到有的學生在回答問題過程中問老師哪個詞該怎么說，在小組合作學習過程中，教師遇到討論難以維系的情況要作出適當的調整。
　　5.分享角色（sharing roles）。A班教師通常是觀察者、協商者，在學生分組討論的過程中，教師要走動巡視監聽，偶爾按需提供幫助，在學生表演過程中，教師充當觀眾，監督指導。B班教師則更多要參與進來，開展話題，或提供語料，充當合作者。
　　6.關心角色（concerning roles）。A班學生更喜歡把老師看成是朋友或支持者，他們獨立學習的習慣基本已經養成，只需老師適當指導就可以了，而B班學生喜歡老師像家人那樣無微不至地關照學習，照看他們所有的表現，有哪個地方沒得到老師的肯定就覺得不放心、不正確。
　　關于“7.課堂氣氛創造者（atmosphere creator）”，“8.評估者（evaluator）”，“9.為人和勤奮工作示范者（example of behavior and hard work）”這三方面，A、B兩班教師的普遍觀點差別不大，教師需要創造輕松和諧的學習氛圍和形式多樣的訓練方式，提高學生的綜合應用能力，更要以平等、尊重、欣賞、關心的態度對待他們。教師的評估起著舉足輕重的作用，教師需經常采用主動式教學原則，及時幫助需要幫助的學生，及時解答學生的問題，特別是對主動性差的學生，更要予以必要的督促和鼓勵。教師應勤奮、認真、孜孜不倦，給學生樹立良好的榜樣。
　　四、結語
　　通過訪談教師和問卷調查，我了解到教師在分層次教學中的角色只是相對的，不是絕對的，A、B班教師的角色既有區別和側重，又有融合、有交叉。因此，教師應深入了解全部的教師角色內涵，根據具體情況合理運用到分層次教學中，使我們的學生既能掌握基本的語法詞匯知識，又能熟練使用各項基本技能，達到效率最大化。
　　
　　參考文獻：
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