農村高中英語聽力現狀及提高對策

　　摘 要： 我省農村高中學生的英語聽力得不到應有訓練，聽力基礎薄弱，相關背景知識缺乏，聽力心理焦慮；教學對策是提高學生的語音素質，挖掘教材的聽力資源，上好聽力課，建立積極的評價體系，更新教師的教學理念。
　　關鍵詞： 農村高中 英語聽力現狀 提高對策
　　
　　隨著高中新課程的實施，我省的外語教學水平與教學質量的提高已為人們所共識。但全省各地的經濟發展并不平衡，外語教育的發展不平衡，在很多經濟相對落后地區的農村高中的英語教學中，尤其是這些農村高中英語聽力的現狀很令人擔憂。表現在以下幾個方面。
　　第一，農村高中英語教師的教學質量不高，學生聽力得不到應有的訓練。盡管實施高中新課程已經一年了，但是很多教師沒有主動學習新課程理論，不能夠接受新課程理念。有相當多的在實施著新課程的教師并沒有認真讀過，甚至沒有閱讀過課程標準。每堂課只是講授一點語言知識，做一些語言知識的鞏固性練習。偶爾象征性地聽一段話，大多時候以講為主，學生根本無法得到語言聽、說技能培養的機會，學生的聽說能力很差。
　　第二，農村高中缺乏多媒休教學設備，語言聽力輸入不足。盡管已步入信息時代，但我省農村高中仍有相當多的學校沒有多媒體教學設備，或者說有相當多的高中學校的多媒體教學設備根本無法滿足新課程實施的需要，很多英語教師無法使用多媒體教學設備，無法上網搜集必要的教學資源，無法使用多媒體教學設備來傳遞信息加大語言聽的輸入，無法使用多媒體輔助教學來發展學生的聽力。同時，由于經濟條件的制約，農村學生也無法使用諸如復讀機、MP3等各種輔助聽力訓練的設施，進行泛聽輸入。
　　第三，文化背景知識的不足也是限制農村高中英語聽力的一個因素。由于經濟的相對落后，教學設施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息來源渠道的限制，農村高中學生的信息接觸量小，知識視野相對較狹窄，各種文化背景知識相對有限。學生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的了解，常常對英語聽力能起關鍵性的作用。
　　第四，農村高中學生的聽力基礎薄弱，這使他們產生聽力自信心不足、聽力焦慮等不利聽力發展的心理因素。學生在聽時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯系。近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與聽力理解有相關作用。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。
　　這樣，農村高中學生的英語聽力的水平很低就顯而易見了，在高考的聽力測試成績上也可見城鄉差別十分明顯。同時，聽的能力也很大程度地影響到其他語言能力的發展。所以，如何改變和提高農村高中的英語聽力狀況就是一個很值得令人思考的一個課題，應制定出一個改善和提高聽力教學的對策。
　　第一，高一起始階段，進行初高中教學銜接時，必須要做好語音銜接。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是可以分為辨別與理解，辨別主要是指語音，理解主要是其所含的內容。沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，要盡量熟悉掌握英語的語音特點，對英語的語音、語氣、語調和節奏有全面的把握。這個階段的語音教學應做到如下幾點：（1）所有音素的正確發音與單詞的基本拼讀規則。農村初中相當多的學生在記憶單詞的發音時是通過漢字標音、方言標音或其他方式的標音來記憶的，因此，他們不能夠正確讀好英語語音的所有音素。教師應通過各種各樣的教學方式，教學與訓練基本音素的掌握，以及單詞重音、次重音、開音節、半音節單詞、常見字母組合發音。（2）訓練句子的語調、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等。這個步驟可以模仿朗讀為主，教師利用三用機或其他放音設備，讓學生聽原文模仿，盡可能通過多種形式讓學生訓練，直到學生做到能獨自朗讀八篇以上文章。由于青少年的模仿能力強，這個方法完全可行。（3）利用原文分析規律和特點。由于學生能熟練誦讀八篇以上文章，他們對于句子的朗讀已經具備了初步的感性認識，這樣就可以啟發學生利用這些原文進行分析句子的朗讀規律。（4）對照錄音，找出不足與差距。讓學生不聽錄音試讀句子，然后，播放錄音讓學生發現自己所讀句子的不足與錯誤。語音銜接教學是比較枯燥乏味的，所以教師務必要運用多樣性的教學方式，講求教學的趣味性，注意激發學生的學習興趣，樹立他們的學習自信心。
　　第二，在教學過程中，教師要充分挖掘與利用課本中的聽力資源。由于農村高中無法充分運用多媒體資源，也無法利用網絡的聽力資源，學生的聽力資源來源渠道少，所以，教師要充分挖掘與利用新教材的資源。教師可利用人教版新教材中的Listening及Listening task作為專門的聽力資源，還可以利用教材中的Warming up和Pre-reading兩部分的內容，激發學生學習該單元的學習興趣，并組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或老師就話題內容用英語講述，為學生提供聽力訓練的機會，提高學生的聽力水平。新教材中的reading及reading task凡配有錄音朗讀帶的材料，除了作為閱讀教材以外，還可作為聽力的資源加以充分利用。
　　第三，上好每一節聽力課。教師要利用人教版新教材中的Listening，Listening and speaking，Listening task等作為專門的聽力訓練課，來提高學生的聽力水平。聽力課就是要培養學生預測與捕捉關鍵信息，理解并處理所聽到信息的能力。聽力課應遵循Pre-listening，While-listening與Post-listening的原則。在Pre-listening環節，教師可以通過情景介紹、看圖討論、解釋生詞、對相關話題提出問題，幫助學生理解話題降低聽力內容的難度，導入有關詞匯和語法內容，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯想，激發學生對聽力內容的興趣，激活學生的知識背景等。在Pre-listening環節，教師還應對聽的任務有明確的指示，讓學明白聽力過程應完成的任務及要達到的目的，這樣學生就能做到有目放矢。在While-listening環節，教師可以進行泛聽與精聽。泛聽，就是要求學生通過聽能獲取某些特定的信息，能領會所聽到語篇的主旨要義，能推測所聽到對話人之間的關系、對話發生的地點等。精聽，即通過聽語篇獲取所聽到語篇的具體信息，對聽到語篇作出推理與判斷，領會說話者的弦外之音，可以通過回答問題，填空補全信息，按邏輯順序排列事件發的順序等。通過聽力來訓練聽寫與筆記的能力。同時可以通過聽，學習語篇中的句型、詞匯、語法等。在Post-reading環節，就是要利用聽力所獲取的信息開展一些活動，解決一些實際問題。還可以做與聽相結合的說寫活動。
　　第四，多使用積極評價，幫助學生克服焦慮心理。學生的聽是注意、記憶、思維、感情、意志心理過程，而農村高中學生由于聽力基礎薄弱，在聽時常伴有焦慮、自信不足、急燥等影響聽力理解的不良心理。所以，教師在聽力訓練時不僅要重視師生的情感交流，激發學生的學習興趣，培養學生學習英語聽力的熱情，更要學會理解、欣賞和鼓勵學生，要適時作出夸獎和鼓勵等積極評價，決不能對表現不佳的學生流露出鄙視和失望等神情，對于學生的犯錯要采取寬容的心理。對于學生聽力中的錯誤，教師應寬慰學生說學習總是在不斷的嘗試、犯錯和改錯中取得進步。這樣就能幫助學生克服不良心理，樹立聽力學習的自信心。同時應建立積極的聽力評價體系，注重教學過程中的即時評價，讓學生自評、互評，老師指導師生共評的方式。建立起既有利于發展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結性評價的和諧統一，真實有效地記錄學生的聽力發展水平。
　　第五，教師要學習新課程理論，更新教學理念。新課程實施成功關健在于教師，教師的教學理念決定著他的教學行為。農村高中的教師應認真學習新課程理論，研讀領會課程標準。鼓勵學生展開課外活動，多汲取和擴大知識面，豐富學生的文化背景知識，滲透英語文化知識，注重技能和策略培養，幫助學生樹立信心，在聽力中體驗運用并形成技能策略。
　　總之，聽力的提高是當訓練量的積累達到一定時而產生質的提高的過程。農村高中也要根據各個學校的實際設計訓練方案，講究對策，形成策略，并在實際操作過程中針對所出現的問題作出調整，逐步提高學生的英語聽力能力。