立足有效提

　　摘 要： 新課改的實施，對培養(yǎng)學生的各方面能力提出了更高的要求。要實現(xiàn)這一點，必要提高課堂效率。本文通過對中學英語課堂提問的現(xiàn)狀進行了分析，提出一些課堂提問策略，以打造有效的課堂。
　　關鍵詞： 有效提問 現(xiàn)狀分析 提問策略
　　
　　新課程改革下的英語課堂不僅需要立足于基礎的英語知識運用，更需要培養(yǎng)學生的主動參與、交流、合作、探究等多種形式的學習方式的習慣。而課堂提問是課堂上，尤其是英語課堂上常見的教學活動，做到有效提問正是落實新課標精神的體現(xiàn)。有效的課堂提問，是幫助學生走進文本，激發(fā)學生思維，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果的重要手段。
　　一、中學英語課堂提問的現(xiàn)狀
　　當前，許多英語課堂中的提問流于形式，毫無效果可言。有的教師提問的問題與本課內容無實質聯(lián)系，只對活躍氣氛產(chǎn)生效果，不能讓學生在答問的過程中獲得知識強化或者遷移，還有可能誤導學生脫離所學內容。課堂提問的目的本是促使學生積極地思考，但有的老師沒有考慮到問題本身是否能夠激勵學生思考，或是能激發(fā)學生多大程度的思考，提出的問題層次不符合學生的認知水平，有時偏高，有時偏低。學生要么隨聲附和，要么大片沉默，無法作答，課堂提問失去了激發(fā)學生思維的作用。有的老師提出問題，卻不能給予學生充分思考的時間，部分學生直接“享受”其他同學的答案，失去思考的機會。這些行為只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發(fā)學生的智力與培養(yǎng)學生的自主、合作與探索精神。
　　二、有效提問的策略
　　1.語言精練。
　　上課的語言應該在備課時準備好，講課的語言應該盡量簡練，如果沒有人或者只有少數(shù)學生能聽懂老師提出的問題，提問當然就失去了意義。因此，在初中英語課堂上，教師要盡量避免用生詞、長句或復合句發(fā)問。例如，一位老師問：“Lily is unhappy today.You can talk with her.What colourwill you tell her to wear?”另一位老師則問：“You can talk with Lily about what colour to wear she is unhappy?”雖然兩位老師的問題意思基本一致，但對于語言水平相對較低的初中學生而言，前者更容易被理解，有助于提高學生融入課堂的興趣。
　　2.激發(fā)興趣。
　　興趣作為學習的主要動機之一，在學習中起著重要的作用。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。單一、枯燥的問題只能使學生昏昏欲睡，而帶有情境、結合學生生活實際、充滿情趣的問題可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。因此，在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習效率。
　　例如，在教授牛津英語教材7B Unit 6 “Pets”的Vocabulary時，學完Part A部分的單詞之后，老師提問：“Do you have a pet? What is she/he like ?”一提到自己所喜愛的寵物，學生們馬上興致高昂，爭先恐后發(fā)言，既鍛煉了他們口頭語言表達的能力，又很好地鞏固了當天所學的知識。
　　3.由淺入深，因材施問。
　　從認知發(fā)展的規(guī)律來看，學生需要一定的知識和能力儲備來完成比較難的問題。這就要求課堂上的問題要體現(xiàn)層次性，由易到難，由淺入深。由描述性問題到解釋性問題，最后再到評價性問題。與此同時，教師又要關注到全體學生，關注學生的差異性，針對學生水平的不同，靈活利用提問策略，因材施問，滿足學生的不同需要，促使每個學生充分發(fā)揮自己的潛能。
　　例如，在教學9A Unit 1 “Star Signs” Reading部分時，在學生閱讀完文章之后，老師提出一些描述性問題：How many star signs is a year divided into? What decides your star sign?這些問題旨在檢查學生是否理解文章，同時也能幫助學生鞏固對所學內容的理解，都可以直接在文中找到答案，因此老師提問一些英語能力相對較弱的學生。接著老師繼續(xù)提問：“If Lily was born on August 28，can you guess what she is like?”這就需要學生在理解的基礎上通過思考8月28日出生的人屬于什么星座，才能判斷出她相應的可能具有什么樣的性格特征，班級中等左右的學生都可作答。而評價性問題需要學生理解語言材料的內容，結合自己的其他知識積極思考，最后表達自己的態(tài)度和見解。如老師提問：“What’s your star sign?Do you have the same characteristics as what your star sign says?” 這就要求學生具備一定的批判能力和較強的語言表達能力，因此可以讓較為優(yōu)秀的學生作答，作為其他學生的范例，并進一步拓寬他們的思維。
　　4.啟發(fā)思維。
　　由于年齡、閱歷等種種原因，初中生的思維會常常受阻，存在考慮不全面、遺漏要點、得出片面結論等問題。這時候，如果教師簡單地告之以答案，學生的記憶不會牢固，長此以往，更容易讓學生養(yǎng)成思維的依賴性?？鬃咏虒W理論中就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”。因此，教師應該通過分析學生思維受阻的原因，利用啟發(fā)式的提問幫助學生不斷質疑、概括、總結，促進學生積極思考，從而更全面、牢固地掌握新知識，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新精神，提高課堂效率。
　　例如，在評講題目“I don’t know if he ?搖?搖?搖?搖（come） tomorrow.”時，不少學生仍以以往簡單的記憶if 引導的從句用一般現(xiàn)在時為依據(jù)，毫不猶豫地寫下comes，老師追問“really？”，并給出另一個句子作為比較“If he ?搖?搖?搖?搖（come）here tomorrow， so will I.”之后，學生靜心思考、區(qū)別，馬上發(fā)現(xiàn)后一句是條件狀語從句，而前一句是賓語從句，兩者情況不同，所以前句用will come，后句用comes。
　　5.適時反饋。
　　及時對學生的回答作出應有的評價，是提問有效進行的保證。絕大多數(shù)學生希望教師能對自己的回答給予積極評價。教師在給予學生積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機。因此，教師應根據(jù)學生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用如“Perfect！ Wonderful！Very good！Well done！Not bad！”等不同等級的評價用語，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。積極反饋比消極反饋更有助于學生的語言習得，但并不意味著教師任何情況下都敷衍地使用正面評價，這樣的反饋對學生沒有任何價值，甚至會打擊學生的課堂參與積極性。學生回答有困難時要及時引導，適當暗示。對回答片面或有錯誤者，要給予補充，也指出具體錯誤所在。這樣，積極評價與否定評價相結合，才能成為有效的評價。
　　三、結語
　　新課程的主戰(zhàn)場在“課堂”，有效的課堂提問能幫助學生走進新課程，使他們成為學習的主人，能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果。當提問成為促進學生積極思考、主動探究的積極力量時，課堂就成為了真正有效的課堂。