如何提高高中英語課堂提問的質量

　　在高中英語課堂教學中，注重師生雙邊活動是提高課堂效率的關鍵所在，而課堂提問又是師生之間相互溝通的一種很重要的方式，掌握了課堂提問的藝術能大大地提高我們的課堂教學質量。
　　一、英語教師課堂提問行為分析
　　課堂提問，是一種教學活動過程。常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價。課堂提問的作用在于；第一，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學目的是否達到；學生通過回答可以了解自己是否掌握所學內容。第二，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地展開聯想，積極思維。第三，培養學生運用語言進行交際的能力。
　　到了高中，由于課文的信息量大量增加，許多英語教師都要加快速度趕進度，無暇顧及課堂提問的質與量，導致課堂提問呈“三多三少”的現象：學習好的學生回答得多，成績中下等的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少。致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發問。這樣的課堂提問怎能調動學生的積極性、培養其交際的能力呢？教師亟待對自身課堂提問行為作些分析，對課堂提問的原則與方法加以研究。
　　二、英語課堂提問必須遵循的原則
　　教師在課堂教學中，有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪學生的思維有著積極的意義和作用。
　　我們在教學中要注意的原則主要如下：
　　1.科學性原則。提問的藝術在于調動學生積極思考，大膽探求，主動獲取知識。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。掌握提問科學性的原則是：貴曲忌直，淺中見深，稍有難度，但不超過學生的水平。過難會使學生產生懼怕心理，不利于調動學生的積極性；過易則不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。教師首先應認真鉆研教材，把握課文知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要考慮到學生的實際，做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規律，使學生有話可說，從而達到最基本的語言訓練目的，又要能啟發學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，從而更好地表達想要表達的觀點。
　　2.典型性原則。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，教師應認真進行備課，根據教學內容精心設計問題，這些問題應具有典型性，切忌過多、過簡。過多，使學生疲于應付，始終處于過度緊張之中；過簡，不利于啟迪學生的思維，并會使學生造成錯覺，達不到提問的目的。
　　3.啟發性原則。教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進入一個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。
　　4.藝術性原則。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”、“Tag Questions”、“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養學生的綜合運用語言能力和培養思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難易搭配錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發展的機會。
　　5.思想性原則。外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師在發展學生語言運用能力的同時也要對學生進行愛國主義教育，培養其良好的道德素質，寓思想教育于外語教學中。設計的問題必須體現思想性。
　　6.興趣性原則。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量用提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。同時，還要十分注意學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要加以肯定和鼓勵，以進一步激發其學習興趣。
　　7.雙邊性原則。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向更新領域，更深層次去思考、去探索；另一方面也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍。
　　8.創造性原則。高中學生邏輯思維能力增強，善于思考問。教師應根據學生的心理特點和心理規律，啟發生積極思維，激發學生的求知欲，教給學生分析問題、解決問題的方法，培養學生思維的靈活性和創造性。這樣在紛繁錯綜的語言現象里，才能觸類旁通，舉一反三。
　　9.靈活性原則。課文內容非常廣泛，有的淺顯，有的難度較大。課堂提問也要區分不同情況：一般性的問題，須讓學生回答；難度問題較大的問題，提出后經學生思考，由教師回答，同樣可以取得好的效果。
　　10.廣泛性原則。課堂學習是學生集體的活動，應讓所有學生都有鍛練能力、施展才干的機會。課堂提問的對象是全體學生，原則上是先面對全班提問，再應根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學生回答，抓住全班學生的注意力，使其開動腦筋，積極思考，處于主動狀態，這樣使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問，以致挫傷多數學生的積極性和上進心。
　　11.鼓勵性原則。當學生每次回答問題結束時，教師都應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的提問，應加以糾正和補充；當學生不能正確回答或回答完全錯誤時，應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，幫助他們，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人，更決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；這樣可以消除他們的緊張和壓抑心理，有利于調動學生繼續思考和勇于回答的積極性；對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者更應該大加鼓勵。
　　12.適時性原則。英國教育家洛克說：教師的最大的技巧在于集中并保持學生的注意力。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。
　　以上談論了一下在高中英語課堂提問中我們應遵循的一些基本原則。在實際教學中，我們應靈活把握，深深地抓住學生的求知心理，科學地進行課堂提問，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎。