關于英語課堂提問的誤區和對策

　　問題是打開知識大門的鑰匙，問題是通往知識的橋梁，問題是學生進步的階梯。在英語課上，成功的提問不僅使教學有聲有色，學生如沐春風，而且可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養語言運用能力，開發智力，取得事半功倍的效果。反之，不恰當的提問則會使課堂氣氛如烏云密布，學生如暴風雨中的麥苗，不敢抬頭，無所適從。
　　一、課堂提問存在的誤區
　?。ㄒ唬M堂問。
　　有些教師認為啟發式教育就是老師問，學生答，所以在課堂上就不斷地向學生提問，以為這樣就可以不斷啟發學生思考，就能調動學生思維，充分發揮學生的主體作用。豈不知課堂提問如果被過多過濫地使用，學生的認真程度就會降低，“滿堂問”就會像“滿堂灌”一樣令學生厭倦，這種提問過于瑣碎，重點、難點不突出，又使學生沒有思考余地，可能會挫傷學生學習的主動性和積極性。
　?。ǘ﹩栴}過于簡單。
　　有些教師的提問，學生幾乎不必思考就能立即回答了，整個課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質流于形式，膚淺、華而不實。這樣的提問對于激發學生的思維、培養學生的能力毫無益處。
　?。ㄈ﹩栴}太難。
　　有的教師提問大而空，沒有循序漸進的過程，學生對于這樣的問題只能面面相覷，目瞠口呆。長期下去就可能使學生失去思考和回答問題的勇氣，達不到啟發學生思維的作用，反而會挫傷學生學習的積極性。
　　（四）提問對象過于集中。
　　由于后進生回答問題往往較慢，而且正確率低。部分教師認為，提問他們會浪費大家的時間。故上課提問時只喊少數優生回答，個別所謂的后進生可能一年半載都沒有回答問題的機會。這就違背了我們教育的宗旨，使這部分學生失去了對學習的興趣，加深了兩極分化。
　　（五）提問方式單調。
　　大部分教師的課堂提問方式就是師問生答，學生很少有發問的權力和機會，只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷。從表面上看，學生是主動參與的，而實際上學生已陷入“被教師追問”的被動狀態中。教師一問，學生一答；教師不問，學生不答，學生并未真正發揮他們的主體作用。
　?。┙處熤磺笈c之相同的所謂的正確答案，排斥求異思維。
　　此種現象尤其在多媒體課件課上較為突出。因為教師事先已將答案準備好，只等點擊鼠標飛入。所以一心期望學生的答案與老師或課本的答案完全一致，如果學生的答案不一樣，就把自己事先準備好的所謂的標準答案全盤托出，全然不顧學生的回答。教師的這種輕易否定或置若罔聞，不是把創造之花、異想之苗給窒息了嗎？
　?。ㄆ撸┙處煈B度生硬，缺乏耐心。
　　有的教師提問時表現出不耐煩，對那些回答不清楚或回答不出的學生動輒訓斥、刁難、諷刺、挖苦，扮演著高高在上的領導者、裁判員的角色。這樣會使學生產生懼怕、回避，甚至生厭、對抗的心理。造成師生關系緊張，對教師的提問，他們會采取沉默不語的態度，久之，就會失去對課堂的興趣。
　?。ò耍土P性的提問。
　　課堂上難免有些學生會走神、發呆或開小差，這時，有的教師為了懲罰其不認真，會突然地用一些很難的問題向其發問，這些學生驚慌失措地站起來，不是抓耳撓腮，就是答非所問，引起一陣哄堂大笑。這樣會刺傷這些學生的自尊心，而且會使他們忐忑不安很長時間。
　?。ň牛┲恢亟Y論，忽略思維過程。
　　部分教師在課堂上大量使用是非題或選擇題。在提問時，教師只要求學生回答True or False或A，B，C，D，答對了就做下一題，答錯了就叫另外一個學生，很少問學生為什么，不去了解學生的思維過程。學生的思維過程的缺陷得不到及時糾正，不能真正提高學生的思維水平和舉一反三的能力。
　　二、對策
　　上述這些不足給我們的課堂帶來了遺憾，久而久之，會給我們的學生帶來不可彌補的傷害，使我們的教學質量得不到提高。為了響應素質教育的號召，抓住課堂這個教學的主陣地，我們一定要在巧設提問、講究提問和優化提問的策略上下工夫。因此，我們在課堂提問中應盡量做到以下幾點。
　　（一）提問要適量適時。
　　課堂提問的數量與提問效果的好壞并無直接的聯系。課堂提問次數的多少取決于材料的難易程度，取決于學生的英語水平和相關的背景知識。故教師在備課時不必太多考慮提問的數量，更不能為了湊數量而明知故問，應努力達到“多一問嫌濫，少一問而不足”的絕妙境界。另外，提問時要抓住關鍵時刻，如過渡處提問、突出重點時提問、化解難點時提問。能讓學生在學習受阻或思維偏差時得到疏通，使學生疑竇頓開，在山窮水盡時，收到柳暗花明之效。
　?。ǘ┨釂枒旊y易適度，有序漸進。
　　教師在提問時應難易適度，過易激發不起學生興趣，過難學生又無從下手，調動不了學生的積極性。故教師提出的問題要由易到難，循序漸進，按照教材的內容層層設問，使問題之間構成必然的內在聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。
　　（三）提問要有啟發性。
　　課堂提問的目的是啟發學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，開發他們的智力和內在的潛力。故在英語課上教師要盡量少提一些顯而易見的Yes or No的問題。提問要有懸念，要能激發他們的學習興趣。
　　（四）創建和諧的課堂環境。
　　在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，提問后應該給學生足夠的時間思考準備，學生回答問題難免有錯，教師不可見錯就糾，這樣容易打斷學生思維的連貫性，也容易挫傷學生回答問題的積極性。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼，若遇到“會說想著說，不會說搶著說”的現象，教師也不應“怒形于色”，而應循循善誘，用良好的情緒感染學生。
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　　教師提問時應當面向全班學生，先把問題提出來，讓學生思考后再指名要學生回答。教師提問還要面向好、中、差三類學生，根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，使每個學生都學有所獲，有所提高。對于課堂上開小差、做小動作的學生，這時若采用面向全體學生的提問方式，可使這些學生注意力集中，調動他們的積極性。這樣做既能達到教育目的，又不損傷學生自尊，起到一個“對癥下藥”的療效。
　?。┳⒅厮季S過程，允許求異創新。
　　課堂上的提問不能僅僅局限于是或不是，或A，B，C，D。不管學生對否，都要讓他說出思維的過程，這樣有利于找出問題的癥結，找到解決問題的關鍵，以達到舉一反三的效果。另外，教師事先要充分估計到學生可能會給出的多種答案，鼓勵學生創新。
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　　在課堂提問中，應注重師生互動，既可以是教師向學生提問，也可以是學生向教師提問或學生向學生提問。教師成為學生群體中的一員，并促使所有成員相互提問，從而使全體學生參與教學，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長，發揮學生的主體作用。
　　課堂是教學的主陣地，而課堂提問是課堂教學的核心。故要想實施素質教育，提高教學質量，就必須在“問”上下功夫。提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問，無論是教還是學，關鍵就在這個“問”字上。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問藝術水平高的教師，容易引發學生的心智，激活學生的思維，獲得“舉一反三”、觸類旁通的教學效果。合適的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。