關注拓展

　　摘 要： 時代的進步與發展不僅沖擊著教師的視野，同時也在提升著小學生的認知水平。為了滿足學生的發展和新時代的教學需求，必然要求教師在充分挖掘文本資源的同時，積極開發和拓展課堂教學資源。本文依據小學生的成長和認知規律，從學生拓展點和英語課堂資源開發的理論共識出發，結合具體的教學實例，從抓住“興趣點”、抓穩“沖突點”、抓牢“錯誤點”、抓實“空白點”四方面著手，闡述英語課堂資源的拓展和學生素質提升的新渠道。
　　關鍵詞： 拓展點 小學英語課堂 教學資源
　　
　　在新一輪的課改背景下，我們對小學英語課堂教學資源的理性認識視野變得更為廣闊。我們的教科書在作為一種重要教學資源的載體同時，也給師生的教和學指引了挖掘和拓展的方向。
　　一、問題提出的背景
　　社會的進步與發展不僅沖擊著教師的視野理性，同時也在改變著小學生的認知水平。傳統的“以本為本”的教學觀念已經不能滿足小學生的認知發展需求，必然要求教師在充分挖掘文本資源的同時，積極開發和拓展課堂教學資源。正如《英語課程標準》所指出：英語課程要力求合理利用和開發課程資源，給學生提供貼近生活實際、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志和網絡信息等渠道，拓展學生學習和運用英語的渠道。
　　豐富的課堂教學資源，不僅能展現教師的課堂風采和教學魅力，更能有效提升學生的認知水平和深化學生的素質全面發展。如何科學高效、合理地拓展課堂教學資源？依據小學生的心理發展規律和認知水平特點，應遵循新課改的理念和精神，充分發掘教材中能激發學生的興趣熱點、思維活點、學習難點的內容，立足于文本知識的指引，積極關注學生的發展個體，給予學生拓展的空間，使課堂教學資源精彩紛呈。
/wxb4BDYdR2wrlowtUT1jw==　　二、小學生的拓展點與英語課堂教學資源拓展的理論探索
　　筆者將小學生學習英語的拓展點分為“興趣點”、“沖突點”“錯誤點”和文本的“空白點”四個方面。毋庸置疑，興趣是最好的老師，小學生有很強的好奇心，使他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。教師要充分激發、保護學生的興趣，讓其為學生的發展和教師的教學服務。其次，小學生在建立新的知識結構時，總會與原有的認知水平產生沖突。教師要善于引導和適當激發他們那種求知和探究的欲望，從而培養他們的主動探究能力和思維能力。再次，由于小學生的心理發展和認知水平有限，無論是在新知學習、課堂問答還是作業處理都會時常出錯，睿智和聰穎的老師應該善于抓牢“錯誤”這美麗的智慧火花，有效地拓展教學資源。最后，教科書作為教師和學生的教學的主要媒介和知識的重要載體的同時，也給予了教師和學生自主開發和拓展的空間，這種文本的“空白”也成為豐富課堂教學資源的有力渠道。
　　《英語課程標準》明確指出：小學階段的英語學習要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，激發求知欲望，拓展學生的視野，開發思維、想象能力和創新精神，形成個性的知識建構，具備一定的語言運用能力。同時，提倡教師合理利用和開發課程資源，給學生提供貼近生活實際、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志和網絡信息等渠道，拓展學生學習和運用英語的渠道。
　　三、小學生的拓展點在英語課堂教學資源拓展中的運用
　　1.遵循好奇的天性，抓住“興趣點”。
　　美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”有效地利用學生感興趣的事物，抓住學生的興趣點，拓展和豐富教學資源，引發學生積極地合作探究、實踐參與，不僅能激發學生的內在潛能和求知欲望，而且能活躍課堂氣氛、強化教學效果的生成。
　　教學片段實例：牛津小學英語5A Unit 4 “Halloween”。
　　興趣點：小學生對過節比較感興趣。
　　師：我們知道了萬圣節的時間、歷史由來和風俗習慣，那你還知道哪些節日？
　　生1：中國的春節、中秋節
　　生2：國慶節、元旦、兒童節
　　生3：西方的感恩節、愚人節
　　生4：圣誕節、復活節
　　（老師把學生說的節日寫到黑板上，并注上英文）
　　師：黑板上有這么多的節日，你最喜歡哪個節日，給同學們說一說這個節日的風俗好嗎？
　　（同學們紛紛舉手，課堂氣氛活躍，學生在介紹節日之前，師領讀英文）
　　生1：I like “Children’sDay”. My parents give me some presents...
　　生2：I like “the Spring Festival” . I can buy new clothes...
　　師：同學們說得很棒，其實還有很多的節日，可以課后查找資料，分組合作，下次課來給同學們匯報匯報。
　　緊緊抓住“節日”這個興趣點，從“萬圣節”拓展開來，使得學生不僅熟悉了很多節日的時間、風俗習慣，了解了中西方節日文化的差異，而且課堂氣氛活躍熱情，課堂生成流暢自然，同時拓展了學習渠道，讓學生在合作探究中不斷地獲得新知。
　　2．基于學生的認知水平，抓穩“沖突點”。
　　在學生的認知過程中，已有的知識水平往往會和新的認知產生矛盾沖突。我們要善于利用學生認知的沖突點，依據學生的問題和有教育價值的反饋信息，逐步深入自己的教學設計、拓展教學資源，使學生的認知沖突成為進一步學習的增長點。
　　教學片段實例：牛津小學中高年級英語名詞復數的教學。
　　沖突點：低年級已有的名詞復數認知是一般加s，以o結尾加es。
　　師：tomato——some tomatoes，radio的復數是什么？
　　生：radioes
　　師：錯，是radios。（學生的認知產生沖突，為什么？學生討論）
　　生：以o結尾有生命的加es，無生命的加s。
　　師：回答得很好，但是還是不對，如：bamboo(竹子)的復數是加s。
　　師引導得出規律：一般以o結尾有生命的加es，無生命的加s。若單詞是以元音字母加o結尾加s。（在小學范圍不考慮外來詞、專有名詞、特殊詞等情況，也為下一次的認知沖突埋下伏筆。)
　　正如著名心理學家皮亞杰所說：在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突恰恰是使學生產生迫切需要探索問題的內在需求動力和促進新的認知生成。學生在學習名詞復數時的認知矛盾，使得教學能逐步深入，學生的思考積極縝密，活躍的思維充滿課堂。
　　3．關注學生的知識建構，抓牢“錯誤點”。
　　學生在學習的過程中總會犯一些錯誤，而一些老師總是小題大做，大發雷霆。其實只要我們善待、提煉和拓展這些錯誤點，這些智慧的火花將會演變成一種鮮活的課程資源，為教師的有效教學和學生的知識建構服務。
　　教學片段實例：牛津小學英語4B Unit 7 “At a Snack Bar”。
　　沖突點：“a glass of...”與“a cup of...”混淆。
　　師：What would you like ?
　　生：I’d like a glass of coffee .
　　師：“a glass of coffee”對嗎？
　　生：不對，應該是“a cup of coffee”。
　　師：為什么？請討論一下？
　　生：Glass指用玻璃制的杯子，用于喝水等軟飲料，而cup是用陶瓷制成的有把的杯子，一般用來喝茶、咖啡等。
　　師：同學們能不能總結一下“a glass of...”與“a cup of...”的常用短語？小組合作討論。
　　生：A glass of water，a glass of juice...，a cup of coffee，a cup of tea...
　　
　　“錯誤”是一朵美麗的智慧之花，可以開啟潛能與心智之門，催生教學的“美麗和收獲”。教師捕捉學生的glass和cup用法混淆錯誤，及時地轉化為一個新的拓展生成教學環節，既為學生釋疑解惑，也開闊了他們的知識視野，促使新的知識建構生成。
　　4．立足文本知識的指引，抓實“空白點”。
　　米洛斯的“維納斯”，正因其斷臂才擁有了無數個完美手臂的遐想，引眾多雕刻家為之折腰。文本的空白，往往是編者有意或無意留給教師和學生思維創造與個性風采展示的舞臺。不僅教師能拓展教學的空間、豐富教學資源，學生也能激活自己的能動思維，開拓其多維度的素質發展。
　　教學片段實例：牛津小學英語5B Unit 4 “An English Friend”。
　　文本空白點：文本知識以給一位英國朋友發郵件為主線，學習第三人稱單數的運用，但對于如何撰寫和發送郵件，編者卻留下了空白，老師提前布置學生回家分組討論。
　　師：你知道怎么撰寫和發送郵件嗎？
　　生1：先建立自己的郵箱。如：選擇網易126/163……
　　（老師打開多媒體，學生演示、教師指導如何申請和建立自己的郵箱。）
　　師：有了自己的郵箱，該怎么辦？
　　生2：找到對應的網頁，輸入郵箱名稱、密碼，進入自己的郵箱。
　　師：出現了“收件人”和“主題”的界面然后呢？
　　生3：在收件人一欄寫生對方的郵件地址、主題欄寫上郵件內容的題目，在內容欄寫上內容……點擊發送。
　　生：還有一種方法，添加附件……學生演示，老師指導。
　　教師要做個有心人，善于感知編者的意圖、充分利用和抓實文本的空白，給予學生思維拓展的契機和能力提升的展臺，案例中的郵件的撰寫和寫作，不僅貼近學生的生活實際、增強了生活技能，而且整個認知過程融合作交流、實踐探索為一體，豐富學生生命體驗的同時，提升了多樣化素質。
　　四、豐富課堂資源的反思與展望
　　關注學生的拓展點，可以有效地豐富課堂資源、拓展學用渠道，全面地提升學生素質，促進其成長發展。但現實學生的個體差異、地區條件的局限、業務計劃目標的要求、甚至是教師專業素養的參差不齊，都在制約或影響著教師對課堂教學資源的內涵和外延的詮釋與內化。課堂教學資源的豐富和拓展，學生拓展點的捕捉與有效利用，還需要教育同仁們的不斷追求和探索。路雖然漫長，但課堂會越來越豐富、越來越精彩紛呈。
　　
　　參考文獻：
　　［1］國家教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　［2］鐘啟泉，崔允漷.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.上海：華東師范大學出版社，2001.
　　［3］袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.
　　［4］皮連生.教育心理學.上海：上海教育出版社，2004.