關(guān)聯(lián)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語(yǔ)言交際的認(rèn)知心理過(guò)程的理論。閱讀理解同口語(yǔ)交際一樣，也遵循著語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律。因此，關(guān)聯(lián)理論也適合于閱讀理解這一書(shū)面語(yǔ)篇交際活動(dòng)，并對(duì)閱讀理解過(guò)程有很好的解釋力。本文探究了如何將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
　　
　　閱讀理解在高考英語(yǔ)試卷中所占分值較大，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀部分倍受師生關(guān)注。盡管英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視閱讀教學(xué)，但由于受到傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)法影響，我們的閱讀教學(xué)模式是：英語(yǔ)教師提供閱讀材料，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后講解一些語(yǔ)言難點(diǎn)、分析一些長(zhǎng)難句，最后讓學(xué)生回答一些問(wèn)題，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程結(jié)束。這種閱讀教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）傳授，忽視了語(yǔ)言形式的功能（交際），導(dǎo)致學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差、正確率不高的現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，筆者在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，積極探索新的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。目前，將關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究多是針對(duì)大學(xué)層次，針對(duì)高中層次的研究較少，這使得本研究意義重大。
　　一、關(guān)聯(lián)理論概述
　　1986年，法國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Sperber和英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Wilson在他們的專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》（Relevance: Communication and Cognition）一書(shū)中正式提出了與交際認(rèn)知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論，給語(yǔ)言學(xué)界帶來(lái)巨大的影響。Sperber和Wilson［１］在書(shū)中指出：關(guān)聯(lián)性是指人們理解話語(yǔ)時(shí)在新出現(xiàn)的信息與語(yǔ)境假設(shè)之間尋求關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)就是指其中的認(rèn)知與推理過(guò)程。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語(yǔ)言交際的認(rèn)知心理過(guò)程的理論，是以具體的語(yǔ)言環(huán)境為基礎(chǔ)，試圖揭示信息接收者理解和推斷信息發(fā)出者真實(shí)意圖的心理認(rèn)知過(guò)程，并試圖揭示從解釋語(yǔ)言理解的規(guī)律和原則來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和原則的認(rèn)識(shí)。關(guān)聯(lián)理論是基于Grice的會(huì)話含義理論發(fā)展而來(lái)的一個(gè)具體的認(rèn)知模式，Grice的會(huì)話含義理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際中的暗示，而關(guān)聯(lián)理論既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際中的暗示，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際中的明說(shuō)。因此，關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的明示—推理的認(rèn)知心理過(guò)程，從說(shuō)話者角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交際是把信息意圖明白地展現(xiàn)出來(lái)的一種明示過(guò)程，而從聽(tīng)話者角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交際需要根據(jù)說(shuō)話人的明示行為，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)，推理并獲得說(shuō)話人的意圖。Sperber和Wilson在關(guān)聯(lián)理論中提出了兩條原則：最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)原則，人類的知識(shí)以最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，而語(yǔ)言交際以最佳關(guān)聯(lián)為取向，為理解話語(yǔ)而需要達(dá)到“最佳關(guān)聯(lián)”的條件是：（1）話語(yǔ)能夠產(chǎn)生足以引起聽(tīng)話人注意的效果；（2）該說(shuō)話讓聽(tīng)話人為取得這些效果而確定付出了一番努力。同時(shí)，最佳關(guān)聯(lián)則是依賴語(yǔ)境的，語(yǔ)境與話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)越密切，推理就越容易，理解話語(yǔ)也越容易。這就要求在語(yǔ)言交際過(guò)程中，聽(tīng)話人憑借邏輯信息、百科信息和詞匯信息作出語(yǔ)境假設(shè)，選出最佳關(guān)聯(lián)，從而獲得說(shuō)話人所要表達(dá)的語(yǔ)境效果，理解說(shuō)話者所要表達(dá)的意圖。
　　二、關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　閱讀理解雖然不是直接的交際活動(dòng)，但它是讀者與作者雙方共同參與的書(shū)面語(yǔ)篇交際活動(dòng)，是一項(xiàng)經(jīng)過(guò)從語(yǔ)言表層信息推理作者深層次意圖的認(rèn)知心理過(guò)程。同口語(yǔ)交際一樣，閱讀理解也遵循著語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律。因此，關(guān)聯(lián)理論也適合于閱讀理解這一書(shū)面語(yǔ)篇交際活動(dòng)，并對(duì)閱讀理解過(guò)程有很好的解釋力。從關(guān)聯(lián)理論角度來(lái)看，在閱讀理解過(guò)程中，讀者憑借認(rèn)知活動(dòng)中的三種信息，即邏輯信息、百科信息和詞匯信息作出語(yǔ)境假設(shè)，進(jìn)行邏輯推理，選取最佳關(guān)聯(lián)，獲得作者要表達(dá)的語(yǔ)境效果，從而理解作者意圖。那么，英語(yǔ)教師如何應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論相關(guān)知識(shí)在具體的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，尋找最佳關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的閱讀理解能力？筆者從以下三方面著手，將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　1.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推測(cè)生詞在句子中的確切含義。在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞，有的學(xué)生立即查字典尋找答案，結(jié)果往往不能準(zhǔn)確理解生詞在句子中的確切含義，這是因?yàn)閷W(xué)生脫離了句子具體語(yǔ)境、過(guò)分依賴字典解釋。Brown和Yule［2］認(rèn)為任何單詞的理解都離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境的句子和話語(yǔ)就稱不上是有邏輯的話語(yǔ)，從而可能導(dǎo)致聽(tīng)者或讀者對(duì)話語(yǔ)的誤解。實(shí)際上，閱讀文章是通過(guò)一種獨(dú)特的“顯映”方式使信息接受者有意識(shí)地編碼明示的過(guò)程，從而根據(jù)文章上下文等一系列線索，進(jìn)行推理，從而猜出生詞和短語(yǔ)的意義。例如：“We’ve collected foreign coins for years since our families went on holiday to Tenerife.”she explains. “That was before the Euro，so we put pesetas in.”由原文中的Euro（歐元，歐洲統(tǒng)一貨幣）可推知?jiǎng)澗€的單詞peseta指的是一種在歐元發(fā)行前使用的貨幣。
　　2.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推測(cè)話語(yǔ)的確切含義。為了理解說(shuō)話者的真實(shí)意圖，聽(tīng)者必須通過(guò)推理，推斷出語(yǔ)境暗含，最終取得語(yǔ)境效果，從而理解說(shuō)話者的真實(shí)意圖，達(dá)到交際成功。例如：A:Did you hear someone talking in the room?B：Oh，I forget to switch off the TV just now.A問(wèn)B是否聽(tīng)到有人在房間里談話，B回答自己剛才忘記關(guān)掉電視。從表面上看，兩句話似乎沒(méi)有關(guān)系，為了理解對(duì)話的含義，我們要對(duì)B說(shuō)的話進(jìn)行推理，B表面上說(shuō)自己剛才忘記關(guān)掉電視，實(shí)際上是想表達(dá)自己在看電視，不知道房間里是否有人在談話。
　　3.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解話語(yǔ)語(yǔ)篇。英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)篇的字面信息，結(jié)合上下文進(jìn)行語(yǔ)境假設(shè)、推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)，獲得相應(yīng)語(yǔ)境，正確理解語(yǔ)篇。例如：北京師范大學(xué)出版的《高一英語(yǔ)教材》（必修一）上有這樣一段話。“Sit down and watch TV.Here’s the remote control. You’ve got the world at your feet.”如何理解最后一句話的真實(shí)含義？從字面意思，可以理解為：世界在你的腳下，但通過(guò)上下文語(yǔ)境和相關(guān)信息，可以理解為：你可以通過(guò)看電視，很好地了解世界發(fā)生的事情。
　　總之，關(guān)聯(lián)理論為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論相關(guān)知識(shí)，并幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Sperber & Wilson，D. Relevance: Communication and Cognition［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2001.
　　［2］Brown，Yule.Discourse Analysis［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.