如何引導學生開口講英語

　　語法體系構成的舊教材到此后的以聽說領先、培養聽說讀寫四種技能的人教版“新”教材，再到近幾年投入使用的牛津版“最新教材”，可以說中學英語教改的滾滾浪潮推動著每一位英語教育工作者投身其中。縱觀一次次的英語教材和教學改革，其根本的目的就是要學生學會講英語、用英語，發揮英語作為語言的交際功能。用英語進行交流就要求學生必須開口講英語，而且要敢講、會講才行。因而英語教學中學生說的能力的培養很關鍵。下面我就簡單地談一下自己對這方面的認識和做法。
　　一、強化觀念，鼓勵學生開口講英語。
　　所謂強化觀念，包含兩層含義：
　　一是指教師要強化觀念，認真分析學生開口難的原因，對癥下藥，引導學生多開口講英語。中學生開口難的原因一般有三。其一：學生進入中學階段，開始步入了青春期，或不自覺地產生一種“自我保護”意識，即“害怕說錯”的不良心理。其二：學生聽練的內容不充實。其三：訓練不到位。學生對內容不夠熟悉，不會運用相應的句型結構。因此，開口不知從何說起或干脆就不說。弄清了病因，教師就要對癥下藥，即心理減壓，允許學生在學習中說錯，盡量設計貼近學生生活實際的真實場景（這一點牛津的話題教學做得基本到位），對重要句型要精講多練、熟能成誦。
　　二是要求學生強化觀念，強調英語學習中說這種能力的重要性。我常常給學生打這樣一個比喻：這就像一個人生了病，自己雖然明知身體有病卻不愿放下“健康強壯”的面子，而不去看醫生，小病尚且不可怕，但小病長期拖著不醫，成了大病就很難治好了。我們一直不開口請教老師，我們的問題句一直不會減少，相反會越積越多，其后果是我們要了“面子”卻丟了成績。其實，人人都會犯錯誤，尤其是在學習上，前進的過程就是解決問題的過程。暴露的問題越多，說明解決的問題就越多，進步也就越大。魯迅先生曾撰文指出讓人們學學孩子。的確，對于咿呀學語的孩子來說，他們說的每一句話在我們看來都有問題，幾乎都是錯的。雖然大人一直給他們訂正，但他們卻一直在錯，有的甚至幾十次、上百次。試想，如果這些孩子也怕別人笑話，那么他們可能永遠也不會說話了。我提倡“提問和回答問題無錯”，無錯指的是這種積極的態度無錯，而不是指問題本身；而嘲笑他人錯誤的行為才是真正的錯誤，是學習的倒退。
　　二、積極引導，讓學生感受到教師對自己的期望，幫助他們樹立講英語的信心。
　　羅森塔爾效應的實質是教師對學生的期望影響著教師對學生的態度，而教師對學生的態度又影響著學生的發展。在課堂教學中每個學生都希望得到教師的注意、尊重和賞識。如果教師能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態度，就可能產生良好的自我實現的預言效應。這方面我指導學生成功的事例教多，其中尤以朱××最為突出。朱××小學成績一般，初一上學期各科成績也還可以，但英語較差，尤其在對話、表演等活動中特別“礙口”。盡管我多次給他以鼓勵但收效甚微，他仍然不大愛開口，思想包袱很重。鑒于此，我便采用心理暗示的方法，希望在他身上能出現羅森塔爾效應。因此在以后的我留心他的每一點進步并及時給予肯定，還多次在全班公開肯定他還能說得更好。在以后的學習中，他果然練得很起勁，自己還經常在rfSTZ88489fDTaH6NyKCSA==家模仿錄音，不斷向老師請教字母、單詞的發音規律，主動請同學幫助他糾正發音上的錯誤。上課時他也能積極舉手發言、朗讀對話、和別人進行交際表演了。在老師的期盼和暗示下，他變了，變得讓其他同學都感到吃驚。他勤學苦練的形象生動地感染了他人，在他的感召下，這個班級的課堂問題回答、對話和交際表演等方面氣氛非常好，初二以后他們班級的英語成績一直名列學校第一。而他本人也一躍成為班級的英語學習尖子。
　　三、注重開展各種形式的聽說活動，量變促成質變。
　　在日常教學中，我很注意對學生的說的能力的培養，注意增加他們“說”的練習的量，以量變促質變。如我鼓勵學生開展模仿對話的語音、語調的競賽活動、每周兩次的自由問答活動等。競賽和自由問答的內容可以是回答問題、說出句或同義詞組、自由描述事物、講生活中的一件小事、接受自己的家庭成員或朋友、看圖說話、問題搶答、一分鐘演講等。在活動中，我堅持讓學生全員參與、小組合作并采用競賽的方法；盡可能設計貼近學生生活實際的情境或提供關鍵詞或關鍵句等給學生以幫助，讓學生用心去領會活動內容和情境的聯系，讓他們有開口的沖動，并從開口說話中感受到成功的喜悅。這樣學生樂講、愛講。下面我重點介紹一下“自由問答”活動和“搶答活動”。
　　“自由問答”活動是指在課堂上學生之間就已有的知識進行問答。它能鍛煉學生的快速反應能力，調動學生說的積極性，有效地培養學生說的能力和用英語進行思考的能力。具體要求和操作如下：（1）對當堂所學的知識進行提問。學生除了可以運用書后練習冊上的問題外，還可盡可能地根據所學內容，自己出題讓他人來解答。這一活動的本身不但能充分調動學生動腦、動口的積極性，而且能使學生內化教材，達到熟練掌握知識的目的。（2）對最近所學的知識進行提問。它可以讓學生學以致用，達到復習鞏固本單元內容的效果。（3）隨意提問。它可以鍛煉學生的口語表達和快速反應能力，也可以大大提高學生的學習積極性。
　　搶答活動較之“自由問答”活動更能調動學生的積極性，也能有效地培養學生說的能力和用英語進行思考的能力。但為了照顧中差學生，具體活動中我作出以下規定：（1）同時起來搶答的，學優生讓較差的學生先說。（2）每一個人搶答不超過3次（別人回答不出的難題除外）。（3）所有答對的都有加分。（4）他人回答錯誤的可以補充答題，能講清理由或出處的累計加分。（5）每人每周至少提供一個搶答題。
　　以上是我多年來對學生開口方面的認識和做法。我希望能就這一方面的問題和廣大教師一起探討。最后，我想引用魯迅先生的話：“其實，世上本沒有路，走的人多了便成了路。”學生害怕說錯話的心理障礙解除了，訓練的量達到了，說的能力自然也就提高了。