高中英語教學中“偽探究”的矯正

　　摘 要： 新課標提出英語教學要以學生為本，以便讓學生最終獲得一個完整的探究過程。但在教學過程中，教師應做好教學設計，把握好問題的探究度、探究時間等，進而高效實現“探究式”教學的意義，提高學生的學習水平。
　　關鍵詞： 高中英語 英語探究式教學 “偽探究” 矯正
　　
　　當前，在英語教學中，一些英語老師往往先給出要探究的問題，然后讓前后左右幾個學生立即圍成一組展開探究，幾分鐘后，老師一擊掌，學生的探究便瞬間而止，再由小組中的優等生發言。其實教師看到轟轟烈烈的場面，實際上只是一種探究的表面，是一種地地道道的“偽探究”。這種“偽探究”具體表現在：（1）教師設計一系列細小問題，雖然一環緊扣一環，引導學生一問一答，最后水到渠成地得出了規律或解決了問題。看似引導，其實學生仍被教師牽著鼻子走。（2）為了節約探究時間，為了讓探究更加順利，教師總是非常“關愛”學生，幫助學生設計好探究方案，并掐頭去尾，直奔主題。（3）還有的老師在探究過程中開放過度，結果一堂課很快就過去了，還有很多知識點沒有提到。（4）還有的探究缺少一定的方向性暗示，導致探究問題思維比較發散，教學效率低。所有這些現象實際上掩蓋了學生個性之間的差異，甚至剝奪了部分學生的獨立思考、發言的權利。時間一長，只能害了學生。筆者認為，要改變這一狀況，就需要激發學生探究欲望，讓學生真切體驗探究的全過程，真正按照探究學習的本質來激活課堂，培養學生自主學習的能力。因此本文從以下幾個方面來矯正這種“偽探究”。
　　一、把握好探究的度
　　在高中英語的教學中，有些老師經常會走極端：老師在探究性的教學中置之不理。這些老師布置了任務，學生開始獨立探究或合作探究時，老師袖手旁觀，以為這是“放”，他們生怕自己的點撥會影響探究的效果，于是任其發展，使探究活動毫無目的。因此，我們的探究性學習要強調一個度，這個度的原則就是在教學中教師要負擔起管理和調控職責。同時探究性教學也不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動，在教學中教師應該在教室里采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地思考下一步的教學應該作何調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師精講，教師要及時作出最恰當的選擇。只有把握好這個度，才能使探究活動有條不紊地進行。
　　二、把握探究內容
　　新課標提出英語教學要以學生為本，符合學生的最近發展水平和能力，以便讓學生最終獲得一個完整的探究過程。所以我們在把握探究內容時可以從以下兩方面入手。
　　（1）從教材中確定探究內容。高中英語教材中的有些重點、難點，或者某個句型都可以作為探究的內容，讓學生親自探究，不僅鞏固舊知識，學到新知識，還能體現情感價值感的教育。在學習Unit 20 “Disability”時，我先讓學生討論以下三個問題：①How many types of disabilities can you name?②What problems may the disabled people have?③Can you name some of the famous disabled people and some successful disabled people in China or in the world?通過以上問題的探究討論，學生對于奮斗精神就有了更深刻的認識。
　　（2）選擇與生活有關的問題。在英語課堂教學中，教師應該關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題。現行的高中英語教材大多源于社會生活，具有一定的真實性。我們可以讓學生將所學知識與社會、日常生活聯系起來，從自然界中選擇相關的探究課題，可以幫助學生理解學習的目的和意義，真正的結果并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并在進行中有所研究。在學習SEFC Book 2B Unit 22 “A Tale of Two Cities”時，我讓學生結合自己的家鄉探究討論生活風俗與文中的城市相比有何不同，結果學生探究得很熱烈，也很投入，從而提高了課堂教學效率。
　　三、把握好探究時間
　　蘇霍姆林斯基說過，要給學生充足的可以自由支配的時間，這所說的支配時間其實就是學生的自主學習時間，探究式教學讓學生主動地探求知識，發揮學生的創造性，就必須要有充分的自主學習時間作后盾，否則就只能觸及探究課題的表面，而不能充分、深入地探究某一問題，是一種“偽探究”的表現，是一種機械、刻板的模式化的課堂作秀。教師可采用課內和課外、校內和校外、獨立和合作、家庭和社會相結合的方式進行探究，這樣向課外拓展延伸，開放了時間和空間，有利于學生開闊眼界，涉獵更廣的領域，探究的時間也得到了充分的保證。探究性實驗是相對驗證性實驗的一種新的學習方法，注重探究的過程，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養。在教學實踐中，往往由于受到實驗條件、時間及相關學科知識的制約，為了完成教學任務，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發問和批判的時間。
　　四、把握好自主探究與教師指導的關系
　　在英語教學中不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師應傾聽學生，要重視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。比如在學習模塊一Unit 1中的課文“A Missing Boy”后，要求學生對故事結局展開探究討論，然后在班級里交流。對于這個任務，學生通過探究交流可以盡情發揮想象，從而自然提高學生的自主探究能力。當然，學生在探究過程中被絆住時，教師要給予適當的指導。實際上，自主探究和教師的指導是相對的，是相輔相成的，因此英語教師在探究性教學中要反思這樣幾個是否：“探究”是否達到了預設的效果？是否促進了學生的發展？是否真正地突出了學生的主體地位？只有做到了這三個方面，才能靈活地處理自主探究與教師指導的關系，才能真正讓學生體會到探究的真諦。
　　總之，作為一名高中英語教師，我們在進行探究性教學的過程中，應該不斷提升自己的教學行為，變“偽探究”為“真探究”，讓探究性學習真正走上正規化教學之路。