關于中學生英語學習個體差異教學的探究

　　摘 要： 學生的英語學習主體地位和作用告訴我們，尊重他們的個體差異和發展需要，采用分層次的教學思維模式，不僅能夠激發學生的學習主觀能動性，還能夠讓學生在學習的過程中優化語言學習認知思維，促進他們知識和技能的有效內化生成。在課程教學中，關注學生的個體差異發展更是體現了面向全體學生，全面提高學生的學科綜合素養的理念。基于學生個體差異和發展需要基礎上的教學模式，能夠培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，讓學生在各自最近發展區域內得到充分的學習發展，從而增強他們學習英語的主動性和積極性。
　　關鍵詞： 初中英語 個體差異 教學模式
　　
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，在關注學生學習主體地位和作用的基礎上，優化課程教學過程和方法，讓學生在各自最近發展區域內得到有效的發展，不僅有助于提高學生的綜合語言運用能力，還能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知，幫助他們形成適合自己發展的學習策略。正是基于以上的分析，我們認為，從學生的學習個體差異出發，采用多元化的教學策略，有助于提高課程教學的有效性和學生的學科素養。這些方法主要有：營造平等互助的學習氛圍，鼓勵學生主動交流；尊重學生的學習發展差異，鼓勵學生嘗試探索；倡導多元學習、主動探究，鼓勵學生發展創新。
　　1.營造平等互助的學習氛圍，鼓勵學生主動交流
　　學生的學習激情來源于主觀能動性的積極推動。在教學過程中，運用多元化的教學思維模式來激發學生的學習激情和興趣，一方面，能夠增強學生的學習自信心，使其知曉自身學習的潛能；另一方面，能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知，幫助他們更為主動地融入到課程學習的過程之中。
　　在近幾年的教學中，我們發現，營造平等互助學習氛圍，不僅能夠體現學生的學習主體地位和作用，還能夠讓學生在學習的過程中更為積極主動地參與學習。在教學中，教師首先應該營造互相尊重的學習氛圍，通過師生互相尊重、生生互相尊重來幫助學生樹立學習主人翁的意識，激發學生的學習潛能；其次，應創設平等自由的學習氛圍，鼓勵學生在自由平等的學習過程中進行交流溝通，以此來深化語言文本的學習理解；最后，應創設彼此互相合作幫助的學習氛圍，讓學生的互助成為提高他們學習知識和技能的有效推動力。
　　在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading：What is your star sign?”教學中，我就通過創設平等互助的學習氛圍來激發學生的學習激情和興趣，主要體現在：（1）老師鼓勵學生在自主閱讀的基礎上，運用文本中的詞匯短語進行概括，并且互相交流概括的思考過程；（2）鼓勵學生在合作交流的基礎上發揮自身的語言學習想象思維，交流如下的題目：①When is your birthday and what is your star sign?②Say the character of your star sign，and make your classmate to guess；③Which star sign do you like best? Why? （3）老師參與學生的學習交流過程中，并對學生的學習交流情況予以指導點撥，以此來激發他們的學習激情和興趣。
　　2.尊重學生的學習發展差異，鼓勵學生嘗試探索
　　學生的學習基礎各異使得他們在學習的過程中接受能力各有不同。這就要求教師在教學中從學生的學習個體差異出發，關注他們的學習發展需要。在了解學生的發展差異基礎上，充分尊重學生的個體差異，滿足他們的學習需要。
　　教師在尊重學生學習發展差異，主要體現在如下幾方面：（1）設計合理的教學目標，讓不同層次的學生都能夠有所發展；（2）優化教學過程，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的方法來學習和使用英語，激活他們的學習思維；（3）關注學困生的學習困難，為他們提供更多的語言學習機會，幫助他們學習英語。
　　例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 2 “School Life”的“Reading：School lives”教學中，我根據學生的學習個體差異，采用了如下的教學方法：首先，要求學生在自主閱讀或者小組討論的方式下概括文章的主題大意；其次，建議學生就“The character of life in a British school/an American school”進行互相交流，幫助學生加深對文章語言的認識；最后，鼓勵學生根據自己的學習基礎挑選學習任務。
　　3.倡導多元學習主動探究，鼓勵學生發展創新
　　學生學習基礎的多元化要求教師在教學的過程中以培養學生多樣化學習思維為主要內容，關注學生的語言學習思維發展需要，倡導多樣化的學習探究模式，幫助學生加深對語言文本的理解感悟，以此來培養學生的發展創新精神。
　　在教學中，倡導多元學習主動探究，以下幾方面不可忽視：（1）尊重學生的自主選擇權利，鼓勵學生結合自身的學習特點選擇適合的學習方法；（2）培養學生的合作探究學習習慣，讓學生獲取更為豐富的語言文化知識；（3）鼓勵學生在發揮自身想象思維的基礎上大膽表達，提高學習信心。
　　正是基于上述教學要求，我認為，關注學生的學習個體差異和發展需要就是在尊重學生學習心理需求的基礎上，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的思考模式參與課程學習，以此來提高學生的學科綜合素養和課程教學的有效性。這種基于學生個體差異基礎上的教學要求更是教師值得探究的教學任務，具有一定的深遠意義。
　　
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