“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹信息技術(shù)精彩課堂

　　一、預(yù)演的精彩——精心預(yù)設(shè)，為生成起航
　　新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。因此，新課程理念下的教學(xué)要求教師課前作出周密的策劃，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行精心的、靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，注重生成策略的運(yùn)用，促進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)生成，惟有追求動(dòng)態(tài)生成才有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能使教學(xué)過(guò)程演繹得更加精彩。
　　（一）全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案。
　　由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生起點(diǎn)各不相同，他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)有著很大的差異，“一視同仁”將導(dǎo)致水平高的學(xué)生無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，于是出現(xiàn)了“會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲”的局面。這就需要我們盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要設(shè)計(jì)難易程度不同的任務(wù)或同一任務(wù)針對(duì)各層次同學(xué)預(yù)設(shè)彈性方案。
　　（二）準(zhǔn)確把握教材，預(yù)設(shè)“問(wèn)題”。
　　準(zhǔn)確把握教材，利用文本信息抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的開(kāi)放性的問(wèn)題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的回答。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感都調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)之中，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”也呼之欲出，演繹出課堂精彩一幕。
　　1.挖掘文本信息，預(yù)設(shè)情境問(wèn)題。
　　教師精心設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中生成有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
　　探究最終獲得成功，那種喜悅是無(wú)法言語(yǔ)的。學(xué)生問(wèn)題的提出，一方面是教師有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果，另一方面也是學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)質(zhì)疑的結(jié)果，而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)在某種意義上說(shuō)是展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種經(jīng)歷、探索，這比被教師提問(wèn)所起到的作用要大得多。凝聚著學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題成為了課堂教學(xué)新的資源，調(diào)動(dòng)了課堂的積極氛圍，補(bǔ)充著教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為課堂錦上添花。
　　2.挖掘文本信息，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤問(wèn)題。
　　信息技術(shù)課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤大都能預(yù)料得到，教師不妨以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的直接的學(xué)得更牢固的真知。
　　課堂上很多時(shí)候，一個(gè)“差錯(cuò)”給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師空白的說(shuō)教。信息與技術(shù)課的老師的價(jià)值就體現(xiàn)在如何在課堂上創(chuàng)設(shè)容易讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究，也就是說(shuō)教師在課前預(yù)演的充分、精彩，即時(shí)生成的課堂才會(huì)煥發(fā)出不一樣的活力。
　　二、即時(shí)的精彩——不拘預(yù)設(shè)為生成導(dǎo)航
　　說(shuō)課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。課堂的非線性又決定著教師必須關(guān)注課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，應(yīng)讓新的問(wèn)題成為新的課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源，師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，共同演繹出一幕精彩好戲。
　　（一）尊重——收獲“個(gè)體錯(cuò)誤”生成的精彩。
　　相信大家對(duì)此現(xiàn)象并不陌生：在幻燈片中插入圖片時(shí)，一生舉手，走近一看，原來(lái)是該生的幻燈片頁(yè)面中出現(xiàn)了一個(gè)圖表（注：估計(jì)是學(xué)生在“插入”菜單中沒(méi)看仔細(xì)，把圖表看成圖片），教師馬上生氣地批評(píng)：“我是讓你插入圖片，看你搞成啥樣，亂七八糟。”這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是滿臉的委屈，他都不知道自己剛才是怎么操作的。教師把該生的“圖表”刪除，訓(xùn)斥道：“好了，別再出搞出這種東西來(lái)了，到時(shí)你自己解決。”
　　這里學(xué)生出現(xiàn)了一些差錯(cuò)，但教師很快以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，不容學(xué)生分辨，就親自把正確答案雙手奉上。這是平等和諧的課堂嗎？這是學(xué)生自主的課堂嗎？“教育成功的秘密在于尊重。”新課堂呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，是回避或訓(xùn)斥，還是寬容善待，我想首先要做的就是傾聽(tīng)，了解其內(nèi)在的想法，何不把“錯(cuò)誤”當(dāng)作一個(gè)不可多得的可利用的教學(xué)資源呢？要知道有時(shí)學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比錯(cuò)誤的答案本身更有價(jià)值，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)也是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。所以，我們要尊重學(xué)生，并允許學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤也可以成就課堂的精彩。
　　（二）開(kāi)放——收獲“意外捕捉”生成的精彩。
　　教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要按方案落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，對(duì)那些與預(yù)設(shè)不吻合的內(nèi)容，教師則要以民主開(kāi)放的心態(tài)，捕捉住教學(xué)中偶然瞬間，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源，為自己的課堂教學(xué)憑添色彩。
　　［教學(xué)案例］教學(xué)情境：學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)郵箱
　　師：同學(xué)們想不想擁有一個(gè)自己的電子信箱？
　　生：想。
　　師：那就讓我們進(jìn)入www.126.com網(wǎng)站，申請(qǐng)一個(gè)電子信箱吧。
　　話音剛落，教室里傳來(lái)“反對(duì)”的聲音：“我才不申請(qǐng)呢，我上次在家里就是打開(kāi)郵箱才中毒的，可慘了！”說(shuō)話聲比較小，我一看，是王昆，記得上次課后他和我提過(guò)電腦中了病毒，但當(dāng)時(shí)我也沒(méi)仔細(xì)問(wèn)，現(xiàn)在正好請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)“中毒事件”，這下他可來(lái)勁了：“就是上次圣誕節(jié)嘛，我打開(kāi)了一個(gè)主題是‘圣誕快樂(lè)’的文件，結(jié)果那次以后我的電腦老是一開(kāi)機(jī)就重啟。”頓時(shí)課堂一片嘩然。
　　師：哦，看來(lái)王昆的電腦中毒不輕啊！有沒(méi)有同學(xué)碰到和他一樣的情況？
　　生1：誰(shuí)說(shuō)的，我每次打開(kāi)都很安全！
　　生2：你肯定打開(kāi)非法網(wǎng)站了。
　　……
　　師：同學(xué)們，實(shí)踐出真知，我們不妨先去申請(qǐng)郵箱，看看會(huì)不會(huì)中毒？
　　學(xué)生這時(shí)開(kāi)始申請(qǐng)郵箱，接著他們發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)郵箱并沒(méi)有那么可怕，都紛紛嘲笑王昆是“杞人憂天”，這時(shí)我反而表?yè)P(yáng)了王昆，感謝他的及時(shí)提醒。隨后，我及時(shí)向?qū)W生滲透了安全上網(wǎng)的知識(shí)以及病毒的危害。
　　開(kāi)放課堂，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)敢于發(fā)言的環(huán)境，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)提出問(wèn)題或回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和感受，試想，在上面的課例中，要是沒(méi)有這種無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？
　　總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師應(yīng)多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生會(huì)多一份發(fā)展。“預(yù)設(shè)”和“生成”共同營(yíng)造出新課標(biāo)下充滿生命活力的精彩課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997，（9）.
　　［２］張大均.教學(xué)心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社，1997.
　　［３］中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.