走進學生的心靈

　　蘇霍姆林斯基說：“道德準則只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”這說明道德教育必須走進學生的心靈，通過學生的內心轉化，而不是教育者苦口婆心的說教才能達到實效。
　　初中思想品德課是對初中學生進行道德教育的主渠道，思想品德教師承擔著道德教育的主要任務，通過什么途徑，采用什么方式加強對學生的道德教育，以增強德育的實效性，是值得探討的問題。在倡導“尊重學生主體”、“以學生發展為本”的新型課堂教學下，思想品德課呼喚“無痕德育”，要求教師在教育教學中盡可能地隱藏教育教學意圖，使學生在潛移默化中接受各種道德準則，最后內化為自己的道德修養。而要達到這一德育效果，教師就要有較高的教育教學藝術、教學策略。怎樣才能讓道德教育走進學生的心靈，增強德育的實效性呢？下面我結合教學實踐，談談體會。
　　一、故事啟發，喚醒學生的道德意識
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。如何調動學生學習思想品德的積極性，讓他們自覺主動地融入到課堂教學中，引發他們對思想品德課的學習興趣，就顯得尤為重要。而愛聽生動有趣的故事是初中學生的天性。恰當地選用一些精彩的、能打動人的故事，可以克服空洞說教，激發學生的學習興趣。因此，教師在講解復雜問題、抽象的理論時，可根據思想品德教材內容的特點和需要，結合初中學生的特點和認識水平，有的放矢地利用故事吸引學生，感動學生，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，激發學生積極思考，使學生明理悟道，受到啟發教育，喚醒道德意識，從而讓課堂煥發出生命的活力 。
　　例如，講到《人人為我，我為人人》中“授人玫瑰，手留余香”這一部分時，我給學生講了這樣一個故事：在一場激烈的戰斗中，一架敵機向陣地俯沖下來。連長發現離他四五米遠處有一個小戰士還站在那兒。他顧不上多想，一個魚躍飛Ca51lTfWAlDcOIfqiZikPQ==身將小戰士緊緊地壓在了身下，此時兩聲巨響，飛濺起來的泥土紛紛落在了他們的身上。連長拍拍身上的塵土，抬頭一看：剛才自己所處的那個位置被炸了兩個大坑。通過這個故事，引發學生思考：
　　1.這個故事對我們有何啟示？
　　2.在現實生活中，許多對別人的幫助是沒有回報的，有的甚至被誤解，那么，這樣的幫助還有意義嗎？
　　小故事，蘊含著大道理：人生最美麗的補償之一，就是人們真誠地幫助別人之后，同時也幫助了自己；搬開別人腳下的絆腳石，也是為自己鋪路。當我講這個故事的時候，學生聽得非常認真，我講完之后，他們表現出很驚奇的表情，我能看出他們對故事的結局感到很意外。他們從故事中受到啟發，良好的公德意識溢于言表，德性在“心靈的觸動中”自然形成。
　　二、情境渲染，點燃學生的道德情感
　　在人的道德品質形成的過程中，“情”是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。道德情感是道德認識轉化為道德行為的中介和催化劑。學生德性的形成不是教師面無表情地說幾點道理，講幾點作用，談幾點意義就可以實現的。道德教育必須滲透于能激發學生情感共鳴的情境中，融洽在師生都能彼此投入的氛圍里，在心與心的感應、碰撞中得到升華。因此，在思想品德課教學中，教師可以根據教學內容中蘊含的情感，創設一定的情境，渲染教學氣氛，激發學生積極的道德情感，使他們受到深刻的教育。
　　例如，在上《世界因生命而精彩》這節課時，我請同學們講述了感人的關于生命的故事后，我又給同學們講述了徐秀娟與白天鵝的故事并一起觀看了Flash《一個真實的故事》。當歌聲響起，課堂格外安靜，死的悲壯通過音樂的渲染，令人震撼，很多學生被深深打動，流下了眼淚，從而使關愛生命、熱愛生命之情在不知不覺中水到渠成，德性在“心靈的顫動中”自然形成。
　　三、活動體驗，引發學生的道德感悟
　　人的德性必須在自然的活動中形成，這是德性形成的第一個規律。學生的道德知識只有在日常生活的真實環境中感受、體驗，才能鞏固深化，變成自己的精神財富。抽象的道德戒律光靠說教是不能深入人的心靈的。例如在以往的家庭中，子女比較多，在良好的家庭教育氛圍中，他們會自覺地認識到自己的責任，比如吃蘋果，年齡大的要自覺少吃點，給年齡小的多吃一點，再比如做家務，他們會自覺地分工合作。在這樣自然的活動中，就可以讓孩子學到許多道德規則，無需父母反復說教。但是，現在絕大多數家庭是獨生子女，相對來說，他們缺少這樣體驗的機會，初中學生又到了叛逆期，往往你叫我這樣，我偏要那樣。因此，必須改變教學策略，開展豐富多彩的自主活動，如小品表演、游戲體驗、角色扮演、主題辯論、比賽等，讓學生在活動中體驗和感悟道德的境界。
　　例如在進行《文明禮儀》主題教育時我們作了如下設計：
　　活動名稱：公關禮儀大賽
　　活動準備：設計好試題放進密封箱里，待活動時放在講桌上；講臺前空出來一塊較大空間。
　　比賽要求：①所有同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據考題的要求進行即興表演；②歡迎其他同學上臺客串配角，并允許“刁難”參賽選手，以考驗選手的水平；③評分標準由大家擬定，并給參賽者打分以決定比賽結果。
　　在展示完“比賽要求”后，班會課高潮迭起，異彩紛呈：臺上同學根據試題規定創設情境，各顯風采，臺下同學或以審視的目光觀看表演，或是積極思考設計一個“刁難”性的問題，整堂班會課就在這樣一個輕松、愉快的氣氛中度過。學生在相互審視中感悟到了道德標準，接受起來都很自然、順暢，起到了“潤物細無聲”的作用。從課后情況看，學生的日常行為也“文明”了許多，德性在“心靈的感悟中”自然形成。
　　魏書生老師說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走進學生的心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”我相信：世界上沒有教育不好的學生，只有找不到開啟學生心靈鑰匙的老師。我們要積極探索，找到開啟學生心靈的鑰匙，走進學生的心靈世界去，讓學生在蔚藍的道德教育天地中健康成長。