體驗不應該是課堂的點綴

　　思想政治課程標準提出，本課程要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。隨著新課改的不斷推進，體驗式教學日益受到廣大教師的重視。思想政治教師為了更好地落實三維教學目標，應當更加關注學生的生活經驗和情感體驗，積極創設條件，讓學生在體驗中學習、在體驗中感悟、在體驗中成長。但是，在教學實踐中，有的教師設計的體驗活動卻并不能達到預設的效果。
　　案例一：在教學《生活與哲學》的“矛盾是事物發展的源泉和動力”“矛盾的普遍性和特殊性”時，為了加深學生對矛盾的普遍性和特殊性關系的理解，教師設計了感受水果別樣芬芳的體驗活動。教師精心準備了水果，有蘋果、梨子、菠蘿、柑橘等，滿滿一籮筐。教師拎著籮筐在一、二、三、四排學生間快速穿梭，惟獨第五排學生情緒低落，一學生叫嚷道：“老師，老師，我們還沒有聞到呢！”之后，教師又安排了上臺推介水果的活動，學生們玩得很開心。然而，第五排的學生雖然頻頻舉手，卻始終沒有機會上臺表演，一個學生說：“我們好可憐哪！”然后再也不舉手了。
　　案例二：一位新教師執教“做好量變的準備，促進事物的質變”內容時，在列舉了許多事例分析量變和質變原理的方法論以后，又給每位學生發了一個氣球，讓他們盡量吹，看誰吹得大。結果教室內噼噼啪啪一片氣球爆炸聲，女生們捂著耳朵，男生們則哈哈大笑。
　　上述案例所反映的問題并不是個別現象，這應該引起我們的反思。所謂體驗式教學，是指教師在課堂上通過積極創設各種教學情境，引導學生由被動到主動，由依賴到民主，由接受到創造性地對教學情境進行感悟，使學bcfc038fffc40ccd0927e15bdfeb558e7ba8edcab4e2c73c8b9e27fc96a318fb生在親歷和體驗中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感、享受樂趣，從而促進學生自主發展的一種教學方式。體驗式教學能否取得實效，關鍵在于教學情境的創設是否真實有效和適時適度。
　　一、體驗要真實有效
　　美國教育心理學家奧蘇伯爾說過，影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者知道了什么；教師要探明這一點，并據此進行教學。這就要求教師在設計體驗情境之前，了解學生已有的知識水平、生活經驗、個性特征和情感體驗，設計的情境要從這些學情出發，而不能無視學生的學習和思想現狀。脫離了教與學的實際，情境就是虛假的情境，體驗就是無效的體驗。
　　上述兩個案例中的情境設計，都沒有認真研究學生的實際和教學的需要，違背設計的生活化和真實性原則，也沒有設計有一定力度和深度的探究問題，根本達不到預期的目的。高中學生有一定的生活經驗和理解能力，能夠通過水果和蘋果、梨子等之間的聯系理解矛盾的普遍性和特殊性關系，沒必要挎籃水果進課堂。教學中事事都設計體驗活動是不可能，也是不必要的，畢竟課堂的時間有限，也很寶貴。所以，體驗活動的設計必須堅持一切從實際出發，要源自生活、來自實踐、出自實際，激發學生的情感，引發學生思考，啟發學生感悟。
　　二、活動要適時適度
　　體驗式教學是一種新的教學方式，新的教學方式要注意其針對性和適應性，有利于學生更有效地學習。如果只追求表面的新奇和熱鬧，或把體驗作為課堂的點綴，為體驗而體驗，就會沖淡學習主題，也就失去活動體驗的必要性。其實，新課改并不排斥傳統的、簡潔的教學方法。新課程倡導體驗式學習，主張開展小品、課本劇、模擬法庭、社會實踐等豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中感悟。但活動是為教學內容服務的，活動的開展要有利于學生更有效地學習。正如大眾傳媒學者施拉姆所說，如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇比較簡單的那種媒體。因此，體驗活動的創設要遵循適度的原則，服從和服務于課程標準和教學內容。
　　在案例二中，教師設計的讓學生吹氣球的體驗活動，就有畫蛇添足之嫌，因為在教師舉例、比較、分析、討論之后，學生對于用量變質變看問題時要堅持適度的原則，已經掌握了。對于教師此時設計的吹氣球活動，學生已經失去了求知的興趣，而把吹氣球當作是一種游戲或比賽，使活動顯得多此一舉。當然，如果將此活動前移，設計為活動式導入，并進行正確的引導，效果也許會好一些。可見，體驗式活動的設計既要適度又要適時，而非多多益善、有動就好。
　　總之，實行新的學習方式，是新課程改革的顯著特征。目前，體驗式、合作式、探究式、沙龍式等學習方式，正在逐步成為新課堂的新亮點，豐富了新課程的內涵。但正如一切新事物的發展都要經歷一個從不成熟到逐步成熟的歷程一樣，有的教師在實行體驗式教學方式時，出現了“為體驗而體驗”的現象，影響新課程的學習。所以，新課程理念下的教學方法，講求的是真切、實際、有效，而不是一味求新，盲目求活。無論何種教學方法，也許適合就好、本真就好。