地理課堂活動有效性教學探微

　　摘 要： 隨著課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心，本文從課前準備、課堂的引導、學生的合作、教師的關注等幾方面闡述了如何在新課程改革的背景下，有效地開展地理課堂活動。
　　關鍵詞： 地理課堂活動 有效性 新課程改革
　　
　　隨著新課程改革的全面推進，必須改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而所謂的教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序，可見，課堂活動是新課程理念下教學過程的本質要素和主要體現形式。教師的教學方式、學生的學習方式都與從前有很大不同，隨著地理課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心，這種理念被越來越多的教師所接受，然而只重形式而不重效果的課堂比比皆是，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，因為這些諸如“中看不中用”或者是“重復性”的活動，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。因此，在地理教學中，如何設計有效的課堂活動將是我們亟待解決的問題。
　　一、充分的準備——課堂活動有效開展的保證
　　某教師在講我國的特別行政區香港和澳門時，讓學生介紹香港和澳門的歷史，很多學生說不清楚。讓學生閱讀香港和澳門圖，說出香港和澳門的組成，然后介紹香港和澳門的現狀及與祖國的關系，學生體會并不深刻。
　　問題出在哪兒？問題出在老師和學生沒有做好充分的課前準備。要使課上得既生動，有吸引力，又讓學生學到東西，關鍵還在于課前認真備好每一堂課。常言道：“知已知彼，百戰不殆。”課前準備是否充分直接影響課堂教學活動的效率，教師應該把握教材，明確目的，聯系學習實際，明確重點難點，了解學生的起點知識、教材知識及其它相關知識。盡最大可能地避免出現“學生要，教師無”的情況。對教學活動過程精心設計，確定活動主題、內容、形式，形成活動初步方案，根據方案，明確每個人在活動中的角色及活動任務。課前準備不僅是老師的事，與學生也有密切的關系。事實上，在整個教學活動過程中，都離不開教師和學生。教師只是引導者，學生才是整個過程的活動者、探求者。因此，教師必須讓學生參與課前準備，而且要加大學生參與的力度，使學生真正體驗研究問題、探究知識的全過程，課前根據需要請學生收集有關的知識和信息，可以是文字，可以是圖片，有興趣的同學可以制作演示文稿，培養學生的參與意識。觀察一些生活現象、自然現象，為活動的有效開展做好準備。如學習“天氣和氣候”，可事先讓學生觀察和搜集周圍的動物、植物、人的衣著、各種天氣現象等事物的變化規律；學習“地球的自轉”，可讓學生觀察生活中的證明地球自轉的自然現象。在本節的學習當中，教師應事先搜集中國政區圖投影片、香港和澳門特別行政區及區旗圖案投影片、收集有關香港和澳門經濟方面的錄像資料；提供以下資料供學生閱讀：①內地土地資源、能源資源及礦產資源的統計數字表與相關圖像；②香港有哪些生活、生產資料來自內地；③內地和香港人均國民生產總值比較表；④內地和香港每萬人中具有大學本科學歷以上的人數比較表；⑤香港有哪些工業門類轉移到內地；香港在內地投資建廠的分布圖。請學生根據教師的要求做好課前預習，從廣播、電視、網絡和報刊、書籍等媒體中收集有關香港和澳門的歷史、經濟、科技、教育、文化、風土人情方面的圖文資料。課前將全班學生分成兩大組，每大組再分成學習小組，為課前做好充分準備。教師要把課堂當戰場，絕不能打無準備之仗。
　　二、有效的引導——把學生的活動引向深入
　　老師在講聚落一節時，介紹東南亞的民居，提問它的屋頂為什么是尖的。老師提示道：這個地方的年降雨量達到2000毫米。學生異口同聲回答：為了排水。
　　這是個很危險的信號。學生有時候不知道怎么學習，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。可是，如果換一種方法，讓學生打開書去查東南亞在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關系，再分析這個地方的陽光、溫度、風、雨水等，從而得出房屋的屋頂應該是什么形狀。這個過程可能復雜了，但是，學生經歷了分析的活動過程，以后再碰到這樣的問題，也能夠自己去查找相關資料，去分析，去創造。“給”永遠給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。教師習慣于直接“給”知識，已經成為一種無意識的行為。教師還沒有真正理解，什么樣的學習才是發現學習，對探究學習的理解過于狹隘。比如，似乎只有研究性學習或者專門組織的探究活動，才是探究學習的內容。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。
　　三、有效的合作——建設自主探究的課堂
　　在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見……
　　在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。當前課堂教學中呈現出一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，以上現象凸顯出當前小組合作學習所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，以自我為中心，無法進行相互學習，等等。所有這些問題歸結到一點就是：合作學習的實效性低下。有時為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標。小組合作學習的幾大要素包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學→在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）→若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。
　　四、廣泛關注：活動中體現個性的有效保證
　　老師講述地球的自轉，讓學生歸納地球自轉的規律和結果，學生紛紛站起來說自轉一周是24小時，自轉產生了晝夜交替的現象。但是有一位學生卻沒有舉手。老師直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是，老師還是要叫你。”這位學生提出了這樣問題：“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”
　　在學生活動時，老師注意到他們會提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：我駕馭不了，會不會說我的課堂太亂了，而不是想，學生在做什么，他們的學習進行得怎么樣，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師把關注的焦點放在學生身上，就會忙于深入學生的討論，了解他們的認知情況，從而靈活地組織安排下一個活動。在此基礎上，教師還應特別注意關注全體學生。這就意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。實際上，學生在聽到諸如以上的完全不同的想法時，他的智力是在接受挑戰，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發這種碰撞并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方式、學習過程，發現其中的閃光點，就成為教師在課堂上必備的能力。
　　在課堂活動實施的過程中，教師應該對活動的進程進行適時監控。主要包括對學生完成任務和解決問題的實際狀況的準確把握，以及這些狀況與教學目標的差距判斷，然后在此基礎上對課堂活動的設計和進程作恰當的微調，以使課堂活動的效果盡可能完美地接近教學目標，課堂活動的有效性也由此得以體現。