積極倡導(dǎo)生活化的物理教學(xué)

　　摘 要： 物理來源于生活，又服務(wù)于生活。教師若能巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把物理與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理，定能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的分析問題能力及實(shí)踐能力等也有積極的促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 生活化 教師
　　
　　科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，提倡“從生活中來到生活中去”，即在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果，也服務(wù)于生活。美國學(xué)者杜威曾提出：“教育即生活。”［１］古往今來的教育家們針對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程有著各種提倡和建議，“生活化”也成為其關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)只在課堂中進(jìn)行，而應(yīng)向生活開放，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。最新物理大綱要求，不僅重視課本知識(shí)，而且應(yīng)該重視實(shí)用性的知識(shí)，這在近年的考題中有明確的體現(xiàn)。比如某年高考出現(xiàn)這樣一道題目：有一只熊掉入了一口井，已知井的深度和熊下落的時(shí)間，請(qǐng)猜測(cè)這只熊的顏色。乍一看，題中數(shù)據(jù)與顏色毫無關(guān)聯(lián)，可是，根據(jù)已知條件，很容易聯(lián)想到自由落體運(yùn)動(dòng)，并由此可求出重力加速度，再根據(jù)重力加速度按緯度分布的規(guī)律，便可知道這是一只北極熊，是白色的。這便是知識(shí)與生活的巧妙結(jié)合。
　　在物理教學(xué)中，師生雙方可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)選擇能夠密切聯(lián)系生活與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與方法。這樣，不但有利于高效率地完成教學(xué)計(jì)劃，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、教學(xué)內(nèi)容生活化
　　教師應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活中，并結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，用生活中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和常用到的、常見到的物品來開展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，巧妙地運(yùn)用生活與物理的聯(lián)系，便于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教學(xué)的核心［2］，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把它與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理，更好地理解和學(xué)習(xí)物理。
　　1.導(dǎo)入新課時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際
　　物理學(xué)科是一門抽象科學(xué)。思維能力有限的中學(xué)生，其普遍認(rèn)為物理知識(shí)抽象深?yuàn)W，難以理解。興趣是最好的老師，它能提高學(xué)生的能力［3］。要想使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，并對(duì)學(xué)好它有足夠的信心，教師可在課堂導(dǎo)入新課時(shí)，列舉生活中豐富多彩的物理現(xiàn)象，合理設(shè)計(jì)這些感性知識(shí)，讓學(xué)生把熟悉的生活現(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來，然后上升為更權(quán)威的理性知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受就會(huì)變得相對(duì)容易。
　　例如，教師可例舉飲料吸管為什么能將液體吸上來，讓學(xué)生聯(lián)想這是因?yàn)閴簭?qiáng)的作用；又如在講解重力的課程中，讓學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)重力的現(xiàn)象，如漫天的雪花飄向大地，噴泉、落葉、熟透而墜落的蘋果，這些形象而生動(dòng)的例子，可以在學(xué)生心中形成對(duì)重力這一概念的形象又準(zhǔn)確的理解。教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使每堂課一開始就以生活化的現(xiàn)象、情境展現(xiàn)，將使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　2.課堂舉例多多貼近生活實(shí)際
　　為了加深學(xué)生對(duì)物理概念、定理的理解，講解新課時(shí)所舉例子應(yīng)更貼近生活。如，在講述摩擦起電內(nèi)容的時(shí)候，教師可列舉出梳子梳頭時(shí)，頭發(fā)會(huì)飛舞起來；冬天夜晚脫毛衣的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)小火星和噼啪的聲響。在講述離心現(xiàn)象時(shí)，可以舉出洗衣機(jī)脫水時(shí)的工作原理，等等。另外，為什么有的飛機(jī)在起飛和降落過程中，與一只力量微小的飛鳥相撞會(huì)導(dǎo)致“機(jī)毀鳥亡”，為什么夏天自來水管會(huì)“出汗”，為什么路燈和節(jié)日里七彩小燈泡要采用并聯(lián)的連接方式，等等，這些生活中的現(xiàn)象都與物理知識(shí)密切相關(guān)。
　　教師的講授還應(yīng)突破一言堂的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，讓其自己聯(lián)想生活實(shí)際，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注生活實(shí)際
　　物理學(xué)科也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理理論是建立在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上［4］，實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)不只可利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行，教師還可選擇生活中的常見物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如玻璃瓶、廢牙膏皮、鹽水等。這樣可以讓學(xué)生深刻地感受到物理的生活性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。例如在講述氣體的壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生在一個(gè)杯子中裝滿水，然后將硬紙片放在杯子口上，再將杯子倒過來，硬紙不會(huì)掉下來，杯中的水也沒有流出來。在講述汽化和液化的時(shí)候，分別用酒精和水在黑板上寫字，觀察兩者哪個(gè)干得更快。這些生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以保持學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)也有很大的促進(jìn)作用。
　　二、課后探究與練習(xí)生活化
　　實(shí)驗(yàn)探究目的在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和研究物理與生活的聯(lián)系，令學(xué)生成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，這對(duì)培養(yǎng)其分析問題能力和自主學(xué)習(xí)能力也有積極的影響。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)其觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證。課后作業(yè)完全不必局限于課本，不是只研究純理論的知識(shí)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，為其創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，令其用書本上的理論方法，解決生活中的問題，讓其充分感受到物理在生活中無處不在。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用身邊的物品，這種隨意性，更能拉近物理科學(xué)與日常生活的距離。比如學(xué)生用放大鏡將陽光下的紙片點(diǎn)燃，在電影院里用偏振眼鏡片觀看立體電影，讓學(xué)生對(duì)比打開不同數(shù)目的家用電器時(shí)電表轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢，燒一滿壺水和小半壺水哪個(gè)時(shí)間更久，等等。通過培養(yǎng)學(xué)生這種探究意識(shí)，可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生形成自主的運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣。
　　綜上所述，教師在教學(xué)過程中，可采用以上方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，頭腦里自覺形成將物理與生活相聯(lián)系的思維方式，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李楠，朱成科.教育關(guān)懷人的生活——對(duì)杜威“教育即生活”思想的解讀.西南科技大學(xué)高教研究，2008，（1）.
　　［2］朱迪思·H.舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2007.
　　［3］皮連生.教育心理學(xué)（第三版）.上海教育出版社，2004.
　　［4］閻金鐸，梁樹森.物理學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996.