情境教學在高中物理教學中的有效應用

　　在高中創造好物理教學情景，是新課程的探討內容之一，這不僅使學生的成績大大提高了，而且增加了學生對于物理課程的興趣，有利于建造良好的學習氛圍，培養學生的學習能力和素質的提升，便于學生對于知識理解的提高和記憶的加強，更重要的是讓學生有一個正確的學習態度，讓學生在學習中充滿自信和熱情。怎樣在物理課中融入情景教學，使學生在學習中有激情呢？我們根據教學中積累的多年經驗和教學資源，深入地分析在物理課程中加入情景教學設立問題的過程。
　　一、情景教學在高中物理課程中的背景
　　世界上本沒有路，但是走的人多了，就成為了路。我們在本課程的研究之初，經過了很多次的失敗，但是我們并不氣餒。我們在很多的課程嘗試中，不僅積累了很多的經驗，而且為情景教學作出了一份貢獻，也為我校老師在今后的學習和教育中積累了大量的經驗。所以新課程中每一個成功都不是容易得來的，而是通過老師們的努力得來的。物理教學中的情景教學中追尋的是讓學生們能夠直觀、真實地去感受到老師對于教學的全面性和選擇性，使學生們的成績得到大大的提高。我們提倡學生不斷地向老師提問，活躍課堂氣氛，提倡學生通過自己的努力獲得知識，打破填鴨式教的教學。
　　二、情景教學在高中物理教學中遵循的原則
　　（一）方向性原則。
　　在這里是指老師在課堂上提出問題。學生懂得老師的意圖，而老師表達的意思也非常的明確，使整個課堂的節奏感成正比。
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　　這要求老師所提的問題一定要緊扣這一節課程的題干，問題情境要充分概括教材的重點、難點和關鍵的知識點，從而構成完整的情景教學框架。提出的問題必須科學、清晰，不能題干不清楚，讓學生們產生問題，從而影響學生的學習。
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　　問題的設立要有合理的層次和循序漸進的步驟，便于把一個復雜的難題分層剖析，使學生們學習的時候便于理解，將各個問題結合到一起到一起，從而得到最后的知識。由于一個學校的班級重多，因此各個班級學生的水平也不同，而一個老師也會帶很多個班，這時就要求我們的老師對于每一個班級而建立不同的教學方案，以便提高不同層次學生的成績。
　　（四）教為主導，學為主體。
　　在教學的時候老師應該考慮到學生想法，使學生從各個方面都能掌握主動權，在學生觀察、分析、學習時，老師給予適當的指導，使學生在學習的過程中主動學習，不能直接給予學生答案。
　　三、情景教學在教學中的充分運用
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　　分析高中生的心理特點，根據其本質特征建立引發學生好奇心的方式，為學生在新課程中思想可以逐步接受而開設良好的外部條件，能夠讓學生建立自己的學習目標，主動追求真理的動力。所以老師在設計導入方式時，要遵循教學方法多變、課堂內容新穎的特點。
　?。ǘ﹦撛O學生引入問題，培養學生的靈活思維。
　　一個良好的課程開始不僅對于剩下的課余時間有著較大的影響，而且能一直引起學生們的好奇心，不斷地吸引學生們的注意力。設立“提問”環節，將本節課的重點引入其中是推薦的方法之一。例如，電磁技術是什么？它與現在的社會發展又有什么必然的聯系，哪些家用電器與日常生活能使用到它，我們的教室里有它的存在嗎？在問題拋出后，學生們的好奇心就被打開了，課堂的氣氛也就被帶起來了，學生們將通過好奇心把求知欲望帶到學習中，將枯燥的物理課程變得生動有趣起來。“引導”“提問”這都是情景教學帶給我們的教學方式內容。這不僅有助于老師幫助學生理解那些物理知識，而且有助于學生們增長知識、開闊思路，可很好地促進學生的學習能力。
　?。ㄈ﹦撛O“聯系實際”的方式情景。
　　物理中有很多的知識都是與學生們的生活、學習密切相關的，學會了這樣的知識，不僅便于學生們在生活中的使用，而且是學習延展性的展示。在《原子結構、原子》這一章中，我們可以提出原子核的概念，某些物質發出的光為什么只有照相機底片才能看到，哪里應用到了這個知識。老師將實物放到課堂上，讓感興趣的同學紛紛發表自己的看法，使得同學陷入思考，最后再公布答案，從而使同學們都得到所要的答案。
　　（四）建立“動手式”情景，將知識的深刻性利用好。
　　由于高中物理中有很多是相近或是關系密切的概念，“動手式”的學習環境是為便于學生加強對周圍實物的學習和理解而設立的，便于同學們對于知識的深刻領悟。例如：當講解“自然現象”時，我們應通過現場的實驗，讓同學們真實的感受到老師所說的內容，然后使同學們親自動手做實驗。學習不能只在書本中默默地去學、去理解，只有通過動手實踐才能獲得深刻的知識。只有為學生們充分創造這樣的環境，學生的學習成績才能得到不斷的提高。
　　（五）創造“寬松式”的問題情境。
　　在教學過程中，我們應以培養學生的動手能力、探究能力為教育目的，不斷地在課堂上采用多種的教學方法，構建寬松式、開放式的情景，使學生們將生活中、學習中、社會中很多的現象聯系到物理知識中，使學生們發現問題，解決問題的能力不斷地提高。例如，在講了“萬有引力”的概念后，我給學生們講了曹沖稱象的故事，讓學生思考這個故事引發的最后意義是什么，學生們便將轉化測量的知識很自然地學會了，從而為繼續學習類似的知識作了良好的鋪墊。學生便根據所學到的知識對其相關的現象發表了自己的見解。
　　（六）創造“靈活性”情景，與現在的課程改革接軌。
　　近幾年對于課改的要求逐步變為靈活性、多樣性的要求，對于老師的教育水平要求也大大提高了。新課程的知識不再知識傳統的死記硬背，而是要求學生們可以靈活地應用知識，聯系生活中的實際問題，能將所學的東西應用到實際生活中。所以，這就要求我們在平時的課題上，還要將事實、熱點作出相應的歸納將給同學們聽，使同學們充分將知識的靈活利用起來，不只是為學而學，而是為了自己學。
　　
　　參考文獻：
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